生本教育中如何搞好學(xué)習(xí)小組的建立.doc

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1、生本教育中如何搞好學(xué)習(xí)小組的建立隨著生本教育模式的逐步推進(jìn)和深入,我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng),從盲目嘗試到有序運(yùn)作,從注重形式到講求實(shí)效。生本教育就是一種以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)活動(dòng),是同學(xué)間的互助合作活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象改造成以小組總體成績?yōu)橐罁?jù),以整個(gè)小組為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法。改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式,促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作,從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能,得到最大限度的發(fā)展?! 『献鲗W(xué)習(xí)有以下四條特征:  一是小組內(nèi)成員互動(dòng)?! 《切〗M成員都有明確的討

2、論目的,或有需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)?! ∪切〗M內(nèi)成員有相互合作幫助的互動(dòng)氣氛?! ∷氖切〗M內(nèi)成員人人參與,每人都有自己的職責(zé)。?生本教育中如何搞好學(xué)習(xí)小組的建立隨著生本教育模式的逐步推進(jìn)和深入,我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng),從盲目嘗試到有序運(yùn)作,從注重形式到講求實(shí)效。生本教育就是一種以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)活動(dòng),是同學(xué)間的互助合作活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象改造成以小組總體成績?yōu)橐罁?jù),以整個(gè)小組為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法。改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式,促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作,從而使學(xué)生在

3、各自的小組活動(dòng)中盡己所能,得到最大限度的發(fā)展?! 『献鲗W(xué)習(xí)有以下四條特征:  一是小組內(nèi)成員互動(dòng)?! 《切〗M成員都有明確的討論目的,或有需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)?! ∪切〗M內(nèi)成員有相互合作幫助的互動(dòng)氣氛。  四是小組內(nèi)成員人人參與,每人都有自己的職責(zé)。?生本教育中如何搞好學(xué)習(xí)小組的建立隨著生本教育模式的逐步推進(jìn)和深入,我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng),從盲目嘗試到有序運(yùn)作,從注重形式到講求實(shí)效。生本教育就是一種以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)活動(dòng),是同學(xué)間的互助合作活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象改造成以小組總體成

4、績?yōu)橐罁?jù),以整個(gè)小組為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法。改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式,促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作,從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能,得到最大限度的發(fā)展。  合作學(xué)習(xí)有以下四條特征:  一是小組內(nèi)成員互動(dòng)。  二是小組成員都有明確的討論目的,或有需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。  三是小組內(nèi)成員有相互合作幫助的互動(dòng)氣氛?! ∷氖切〗M內(nèi)成員人人參與,每人都有自己的職責(zé)。?我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)形式、小組學(xué)習(xí)的組織、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)如下?! ∫?、小組合作學(xué)習(xí)的主要形式  根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課中討論式、課后研討式三

5、種?! ?.課前協(xié)作  課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)概率,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。  2.課中討論  課中討論是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作。既

6、可以針對問題自由地發(fā)表自己見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對明確的分工。如:可分為組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)向內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?! ?.課后研討  課后研討是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了解決某

7、一問題,需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如:在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用后,學(xué)習(xí)小組成員到室外測量教學(xué)樓的高度,成員間既分工又合作,通過實(shí)際操作、研討,將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到了生活實(shí)踐中去,從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?! 《?、小組合作學(xué)習(xí)的組織  要組織好合作學(xué)習(xí),必須做好以下的工作?! ?.科學(xué)、合理地進(jìn)行分組。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行,這樣的信息傳遞大多是師生問答式,沒有學(xué)生之間的討論,沒有學(xué)生之間的橫向交流,更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì),從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程

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