如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀.doc

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1、如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂讀”心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。　　1．創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。例如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬?！　?．表演讀。低年級的學(xué)生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我

2、讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。　　3．比賽讀。這種方法能調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美?！　《⒔探o讀書方法，使學(xué)生“會讀”　　當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學(xué)習(xí)新課文的時候，我采用更多的是

3、范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣?！　√貏e是教師動之以情的范讀，定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己當(dāng)成文中的一個角色，就會有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。如《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的?是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏；聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的?想好

4、以后，再來讀這句話，就會笑容滿面地讀出夸獎、喜愛的語氣來?！　∪⒍嘤脗€別朗讀，少用齊讀。在朗讀教學(xué)中，為了渲染氣氛或考慮到低年級學(xué)生剛接觸詞篇的朗讀，會遇到各種障礙，所以往往較多采用“齊讀”，使這種形式占壓倒優(yōu)勢。葉圣陶先生倡導(dǎo)讀書要“潛心會本文”“語語悟其神”，李伯棠、張慶都不太主張課堂上多采用齊讀，因為個人的理解不同，在感情處理上不能強(qiáng)求一律。齊讀時既要讀得齊，就勢必要帶上某種節(jié)拍，容易形成唱讀，為此應(yīng)少用齊讀，多用個別讀，讓學(xué)生自己走進(jìn)“原汁原味”的語言，獲得個性化的體驗。當(dāng)然，恰當(dāng)使用齊讀，精心指導(dǎo)，也可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對培養(yǎng)

5、學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。四、.教師要加強(qiáng)領(lǐng)讀和范讀。兒童的模仿性很強(qiáng)，教學(xué)中作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。范讀時要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。事實證明，學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能學(xué)會斷句，領(lǐng)會文意，展開想象，還能體驗情感，發(fā)展智能。