《乞巧》說(shuō)課稿楊英枝.doc

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1、《乞巧》說(shuō)課稿楊英枝一、說(shuō)教材：?《乞巧》是人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的?！镀蚯伞肥翘拼?shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節(jié)”“少女節(jié)”。是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。?說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：?依據(jù)新課標(biāo)和自己對(duì)文本的理解，確定如下教學(xué)目標(biāo)：?1、能字正腔圓地誦讀《乞巧》，感受古詩(shī)的韻律，并會(huì)背誦。?2、通過(guò)多種形式的誦讀滲透古詩(shī)學(xué)法，體會(huì)詩(shī)

2、中豐富的想象，品味追求幸福的情感。?3、將古詩(shī)置于廣闊的文化背景之下，在蕩漾激情的字里行間中感受漢語(yǔ)言的魅力。?二、說(shuō)重難點(diǎn)：?古詩(shī)教學(xué)中把學(xué)生帶入古詩(shī)境界，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。?三、說(shuō)教學(xué)方法：?這首詩(shī)的教學(xué)采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，意境互動(dòng)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在教學(xué)中，教師把握古詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我對(duì)讀的設(shè)計(jì)有范讀，吟誦，個(gè)別讀，

3、齊讀，對(duì)讀，邊讀邊議，邊讀邊評(píng)。有的地方為了突出詩(shī)情詩(shī)境，強(qiáng)化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。?四、說(shuō)教學(xué)流程：?1、本課的導(dǎo)入采取背誦舊詩(shī)引出新詩(shī)的方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。?2、初讀自悟??同學(xué)們自由讀，借助注解和資料自悟詩(shī)的意思，小組合作交流展示匯報(bào)。?3、品讀鑒賞??通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和講解牛郎織女的故事使學(xué)生真正理解詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，方式多樣，達(dá)到熟讀成誦的目的。?4、體驗(yàn)升華??通過(guò)人

4、們乞取智巧而轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，他們有什么乞巧的嗎？而引發(fā)學(xué)生為他人乞巧。升華感情。