邵原實(shí)小連新梅論文.docx

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1、在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)連新梅語(yǔ)言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。如何利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就依據(jù)近幾年所學(xué)知識(shí)及親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的思維素材、鼓勵(lì)、啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特殊功

2、能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。一、激發(fā)學(xué)生思維的熱情與興趣教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢姡邼q的熱情和濃厚的興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸

3、角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)

4、學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時(shí)可通過比較，討論兩個(gè)“幸?！钡牟煌x。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有

5、痛苦的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度。”學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時(shí)，必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對(duì)小學(xué)生講述句子萬(wàn)分，但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實(shí)際上這些詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用頑強(qiáng)不屈造句。作主語(yǔ)：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語(yǔ)：方志敏在敵人面前頑強(qiáng)不屈。作

6、定語(yǔ)：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)《養(yǎng)花》一文，讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時(shí)無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語(yǔ)氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子?？傊覀?cè)诰渥咏虒W(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維

7、，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。四、教給閱讀創(chuàng)新思維方法如在課文《烏鴉喝水》教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學(xué)生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗(yàn)。再如課文《司馬光砸缸》中，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險(xiǎn)，砸傷人也不好啊！”有的說：“找跟繩子拉上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？教師在《曹沖稱象》一課教學(xué)中提出

8、的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題（或老師提出），讓學(xué)生在熟讀課文之后，結(jié)合自己的思考，作出獨(dú)到的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。這樣，創(chuàng)新的火花才會(huì)越燃越旺。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的作用在于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的“火種”，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問，勇于在