淺談閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（教師論文).doc

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1、淺談閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)蘆溪縣南坑鎮(zhèn)妙泉學(xué)校巫孔華葉圣陶先牛說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)牛自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文“新課標(biāo)”正大力提倡讓學(xué)牛自主、探究性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)牛展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施索質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)牛的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)牛。提倡在學(xué)牛讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)牛發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)牛自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐屮主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師

2、講，學(xué)牛聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)牛答”及大量演練習(xí)的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)牛自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法：一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到H的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一-個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)牛閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)屮，首先要教會(huì)學(xué)牛預(yù)習(xí)的方法：初讀課文吋，按教師提供的“導(dǎo)讀”材料提示自學(xué)；深入理解課文吋圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)屮畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可

3、以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究；對(duì)文章內(nèi)容、思想或?qū)懛ㄗ鼽c(diǎn)思考，提出自己的疑問(wèn)，再在小組屮交流，選擇出有價(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備在全班討論；這就能使學(xué)牛產(chǎn)牛閱讀的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。如教學(xué)魯迅《風(fēng)箏》一課，學(xué)牛提出“我的小弟對(duì)二十年前的那一幕是真的忘了嗎？”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)屮師牛之間，學(xué)牛之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變“包場(chǎng)”為“導(dǎo)演”，使學(xué)牛變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。另外，預(yù)習(xí)不能僅局限于教材，局限于教材或教師設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)有拓展。如學(xué)到從名著屮節(jié)選的文章，可在課前引導(dǎo)學(xué)牛讀名著，且?guī)?wèn)題去讀。學(xué)《楊

4、修之死》，先讀《三國(guó)演義》，了解楊修活動(dòng)的大背景，解決問(wèn)題：楊修之死的真正的原因是什么？學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》，先讀《紅樓夢(mèng)》屮有關(guān)章節(jié)：如第四回屮應(yīng)天府門(mén)子談香菱身卅:的內(nèi)容和第八十回“美香菱屈受貪夫棒”的內(nèi)容，想想：香菱為什么能學(xué)好寫(xiě)詩(shī)？如果香菱不來(lái)大觀(guān)園中居住，沒(méi)有眾多姐妹關(guān)心她，指導(dǎo)并鼓勵(lì)她，她能學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)并且寫(xiě)岀好詩(shī)來(lái)嗎？這樣做，既能拓展學(xué)牛視野，又能引發(fā)學(xué)牛想象，讓他們獨(dú)自去感受，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。預(yù)習(xí)，也可先不讀教材，而先走進(jìn)?；畲笳n堂屮去，將自己的生活體驗(yàn)與作者進(jìn)行比照，或許學(xué)牛會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)。如教朱IH清《春》，帶領(lǐng)學(xué)牛走進(jìn)大自然，去

5、找春天，用自己喜愛(ài)的方式將“春天”帶進(jìn)課堂：用自己的作文，用歌聲,用圖畫(huà)，用照片……:然后再讀課文，看作者是如何描繪，贊美春天的。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)牛積極性高，課堂上也能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。二、明確H標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)牛主動(dòng)參與意識(shí)在學(xué)習(xí)每一篇課文Z前，學(xué)習(xí)FI標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)牛而前，讓學(xué)牛?心屮有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)牛就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)屮。自學(xué)H標(biāo)的自主確立是學(xué)牛主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體IH學(xué)FI標(biāo)取代學(xué)牛自己的學(xué)H標(biāo)，教師要精心組織學(xué)牛自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《

6、羚羊木雕》教師在丄課之時(shí)興奮地說(shuō):“昨天大家預(yù)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把口己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。牛提到本課所要學(xué)習(xí)的H標(biāo):“文中講的事主要責(zé)任不在我，而在于媽媽……”，“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)得特別精彩”等等，師相機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的H標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的H標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)H標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。三、學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神。古人

7、說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)騾力。人類(lèi)思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)牛思，必先教有疑。閱讀教學(xué)屮，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)牛質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)血進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)牛IH主探索的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)牛提出：作者為什么將紫藤蘿比喻成瀑布？而對(duì)著這樹(shù)紫藤蘿，為什么會(huì)有這么多的感觸呢？學(xué)牛?提出的問(wèn)題讓學(xué)牛?自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)牛?的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)牛鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就

8、十分有效和積極。四、多讀感悟，品味語(yǔ)言，進(jìn)行H主地閱讀獲取。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)牛的