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1、初中英語閱讀有效策略之探討支顯宗中學刁建國選題緣由1.課文閱讀課是最傳統(tǒng)的，最被關注和重視的課型，我們可能會有這樣的共識：閱讀課很好上，但很難上出彩。因此閱讀課的設計是非常重要的。2.近幾年聽了很多課，初一至初三各個年級的都有。我發(fā)現現在的英語閱讀課堂存在這樣一種問題：課堂看似熱熱鬧鬧，活動形式多樣，但卻是為活動而活動，課堂容量小，只有活動沒有語言，該講的未講清楚，只停留在形式上的熱鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。仔細回顧這樣的課堂，學生并沒有真正學到什么。課堂是低效甚至是無效的?，F在的新課程實施已經推進到了“決戰(zhàn)課堂，聚焦教學”的關鍵階段，我們也都在探
2、討有效教學的問題，所以今天的話題也是有實際意義的。3.從比較功利的角度來講，現在我們的各級各類評比，含評優(yōu)課，基本功大賽，教學新秀，教學能手等的課堂考核，大多上的課型都是閱讀課，所以我們今天一起來探討閱讀課的教學設計，希望大家有所收獲。課程目標綜合語言運用能力語言知識語言技能學習策略情感態(tài)度文化意識基礎教育階段英語課程目標：Whatiseffectiveteaching?“有效教學”的基本特征(一)以學生發(fā)展為本的教學目標(二)預設與生成的辯證統(tǒng)一(三)教學有效知識量高(四)教學生態(tài)和諧平衡(五)學生發(fā)展取向的教師教學行為(一)以學生發(fā)展為本的教學目標有效
3、教學堅持以學生發(fā)展為本的教學，目標更關注從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重學生發(fā)展的全面性、整體性和協調性。(二)預設與生成的辯證統(tǒng)一有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證的統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就
4、跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預設，沒有動態(tài)的生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教學策略。(三)教學有效知識量高教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的
5、有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。(四)教學生態(tài)和諧平衡(1)教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據教學的目標、任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構(2)課堂環(huán)境的和諧平衡。要營造寬松，和諧，民主，支持學生，鼓勵學生的學習環(huán)境，使學生保持愉快的心境，具有一
6、定的安全感，這對于促進學生進行有效的學習非常重要。(五)學生發(fā)展取向的教師教學行為(1)對學生進行有效的分析。學生是學習活動的直接承擔者，是教學影響的承受者，所有的教學活動都是圍繞著他們的成長和發(fā)展而展開的。他們的認知特點，情感特點等都會對學習過程和學習結果產生決定性的影響。(2)改變學生學習方式：變牽著學生走為跟著學生走。所謂牽著學生走，就是教師在教學中僅以知識掌握為落腳點，不顧學生在課堂中的實際表現和問題，嚴格按照預設的過程、問題、細節(jié)，引領學生機械被動地“完成”教學任務。與此不同，“跟著學生走”的教學則是教師在課前充分預設和精心準備、設計的基礎上，在
7、教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學細節(jié)和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創(chuàng)新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發(fā)展。(3)變教教材為用教材教。評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發(fā)展怎樣，而不是教材是否教完。有效教學的特征是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。Howtoteachreadingeffectively?新課標初中教材特點：教材以話題為主線，
8、任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。各
