古麗扎爾論文.docx

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1、如何對小學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)焉耆縣第二小學(xué)古力扎爾課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價(jià)，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)

2、生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。以下結(jié)合幾個(gè)實(shí)際教學(xué)中的案例，來說明自己對課堂教學(xué)評價(jià)語言的看法。一、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學(xué)片斷中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境：當(dāng)小朋友拼對音節(jié)時(shí)，教師給予充滿童趣的語言評價(jià)，再相機(jī)輔以詞語閃現(xiàn)的動(dòng)畫，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學(xué)生處于這樣一個(gè)童話世界里，喚起了主動(dòng)識(shí)字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)。在這種情感刺激下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂

3、充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)?？梢哉f，這種別致的富有趣的評價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，多元評價(jià)要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程的感受、理解和價(jià)值的差異性；“有創(chuàng)意

4、閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。可是在我們的課堂中，許多教師在學(xué)生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯(cuò)”一概而論。這樣泛泛的評價(jià)，學(xué)生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。三、關(guān)注學(xué)困生，真情評價(jià)在一節(jié)公開課上，一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時(shí)，微笑著鼓勵(lì)她站起來朗讀課文。這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點(diǎn)（有個(gè)別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她讀錯(cuò)了!”）。

5、認(rèn)識(shí)到自己要成為小朋友們批評的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時(shí)，我沒有急于讓小朋友們評價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)王鑫小朋友。（小朋友們滿臉的疑惑）王鑫小朋友原來有好多字不認(rèn)識(shí)。今天她第一次在這么多老師的面前上課，就能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。王鑫滿臉通紅，激動(dòng)地坐下。接下來當(dāng)小朋友們真誠地為她指出朗讀中的不足時(shí)，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。最后我又不忘鼓勵(lì)說：“老師相信，有這么多小朋友的熱情幫助，再加上王鑫自己的努力，她一定會(huì)進(jìn)步得很快

6、，下次她一定會(huì)讀得更好。”在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，固然可以在語文學(xué)科特點(diǎn)中得到體現(xiàn)，但更主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長”，冷淡、責(zé)

7、怪、不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。當(dāng)然，賞識(shí)并不是無原則地包容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，我們教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心更渴求別人對他的認(rèn)同，更需要老師對他的關(guān)愛。對這樣的學(xué)生，我常常真誠地說：“你經(jīng)過自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯(cuò)!如果你再多練幾遍，相信你會(huì)讀得更流利?！痹?/p>