個(gè)性問題引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性閱讀-論文.pdf

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1、理論l新視野‘個(gè)性問題引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性閱讀■舒蘭市慶豐學(xué)校劉玉巖現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面堆時(shí)，想出了前面誘敵，后面攻擊的辦法，很聰明，也貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向很默契?！边@個(gè)觀點(diǎn)很特別，班級開始沸騰了。又有個(gè)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。人的個(gè)性是在先天的自學(xué)生說：“我也認(rèn)為狼聰明。屠夫在一開始就表現(xiàn)出他然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)、教育與環(huán)境的作用逐的失算，他為什么不兩塊骨頭同時(shí)投呢，這樣不是能吸漸形成起來的。語文新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與鑒賞”能引兩只狼，給自己爭取逃走的時(shí)間嗎?可見屠夫太愚蠢力方面提了這樣的要求：“注

2、重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)了!”“是啊，狼是輸在了貪婪上，那屠夫開始的做法不自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活也是貪嗎?這也暴露了人性的弱點(diǎn)。”“狼沒有因一塊骨動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼斯P者認(rèn)為作為一名語頭而爭搶也是狼的智慧??”立時(shí)間狼成了聰明的化身文老師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，達(dá)到使學(xué)生了。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師沒有為了僅是探究寓意而會(huì)閱讀、愛閱讀、收獲別樣閱讀的教學(xué)目的。教師提出有設(shè)定問題，而是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力提出問個(gè)性的閱讀問題。是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性閱讀能力的關(guān)鍵。題，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，提出這樣的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀思“

3、閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱考的積極性。個(gè)性化的問題提}h后，教師不期待固定答讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，給教師指引了閱讀教學(xué)案。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見．并且不做正確的方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指H1：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教與錯(cuò)誤的評論，讓他們在辯論當(dāng)中。不斷地激發(fā)個(gè)性思師、文本之間對話的過程”。閱讀不應(yīng)以教師枯燥的講解維，使創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中逐漸形成，既而形分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自{胥，作為成自己的閱讀收獲。教師，學(xué)生閱讀的參與者和引導(dǎo)者，提出有個(gè)性的問題是另外在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生形成個(gè)性閱讀能力這調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱

4、讀、主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，形成一教學(xué)目的，在個(gè)性提問的前提下，教師對學(xué)生的個(gè)性回個(gè)性化的閱讀積累及習(xí)慣的主要教學(xué)策略。答給予鼓勵(lì)與肯定，這是促進(jìn)個(gè)性閱讀能力形成的關(guān)鍵。在教學(xué)蒲松齡的《狼》這篇文章時(shí)，探討本文的寓意教師對學(xué)生對問題的回答持贊賞與鼓勵(lì)的態(tài)度．使閱讀在是這篇文章的重點(diǎn)，為了解決這個(gè)重點(diǎn)．也為了培養(yǎng)學(xué)生和諧的氛圍中，學(xué)生才能獲得安全感，從而拋開所有顧的個(gè)性閱讀，筆者在備課時(shí)潛心地研究了給學(xué)生提出的問慮．暢所欲言，全身心進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，沉浸其中，題，以引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思考，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全積極思考，敢于在課堂上發(fā)表意見，才敢于質(zhì)疑、敢于挑身”

5、的目的。我給學(xué)生設(shè)定了兩個(gè)問題：第一題是：你認(rèn)戰(zhàn)，這樣課堂討論才能真正起作用；教師在這一過程中放為狼被殺的原因是什么?屠夫能戰(zhàn)勝狼的原因是什么?第下姿態(tài)。參與其中，只有在這樣的民主和諧的師生關(guān)系二題：狼的被殺給你什么啟示?問題一經(jīng)提出立即引發(fā)的中，學(xué)生才敢于表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，自由深熱烈的討論，狼被殺的原因：狼太貪心；狼低估了人的智入地思考問題，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。反之即便慧；人比狼聰明；在后面打洞的狼動(dòng)作太慢??屠夫戰(zhàn)勝是教師的個(gè)性提問引發(fā)學(xué)生的思考，教師不斷地“修正”狼的原因：屠夫比狼聰明；屠夫在危機(jī)關(guān)頭奮起反抗；屠學(xué)生的回答，學(xué)生在壓力下心存

6、芥蒂，不敢說，害怕受到夫把柴草垛當(dāng)做掩護(hù)方法得當(dāng)??寓意很快在第二題的合老師的批評指責(zé)。這樣久而久之就會(huì)失去回答興趣，個(gè)性作探究中得到了解決。于是我趁熱打鐵針對學(xué)生的共性回問題也就成了無本之末，無的放矢的形式而已。答：“人比狼聰明”又給出了延伸問題：“根據(jù)課文說個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使語文課堂教學(xué)充滿活說狼與人誰聰明?”這個(gè)問題一現(xiàn)，班級出現(xiàn)了少有的力。作為教師應(yīng)該從課堂問題人手，要精心設(shè)計(jì)，潛心研沉默，片刻后就有了竊竊的討論，有個(gè)學(xué)生大膽地舉手：究，讓問題本身具有個(gè)性、挑戰(zhàn)性，讓問題達(dá)到一石激起“我認(rèn)為人比狼聰明，因?yàn)閺慕Y(jié)果上看，人最終殺掉了千層浪的作用，用問

7、題開啟學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。教狼，從過程看，人在危機(jī)關(guān)頭急中生智找到了最佳的防御師還要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用自己的切實(shí)行動(dòng)，引導(dǎo)閱讀方方法??”這個(gè)學(xué)生話音剛落地又一名學(xué)生立即站起來：向，使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)“我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為狼比人聰明。狼的聰明表現(xiàn)在，自我，在教師問題的引導(dǎo)下逐漸形成個(gè)性閱讀。一開始在屠夫投骨頭時(shí)，沒有爭搶一塊；在屠夫躲到柴草【責(zé)任編輯韓風(fēng)山】36I吉林教育·~@3／2014