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《以《秦兵馬俑》為例談“以學(xué)定教”-論文.pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、李峰燕學(xué)生是閱讀教學(xué)的x,l象，堂的教學(xué)效率。師則可視其為教學(xué)的重點(diǎn)。更是閱讀教學(xué)的主體。閱讀教《秦兵馬俑》是一篇說明文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段學(xué)唯有以學(xué)生為中心，制訂與依據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段的目標(biāo)要求，的目標(biāo)中有這樣的閱讀要求：學(xué)生實(shí)際情況相匹配的教學(xué)目結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及課文本“在閱讀中了解文章的表達(dá)順標(biāo)，選擇與學(xué)生實(shí)際能力相匹身的特點(diǎn)，我制訂了以下三個(gè)目序”，“初步領(lǐng)悟文章的基本表配的教學(xué)內(nèi)容，拓展與學(xué)生實(shí)標(biāo)：(1)整體把握課文，感知文本達(dá)方法”。雖然學(xué)生對“總分總”際相契合的教學(xué)資源，才能?！翱偡挚偂钡慕Y(jié)構(gòu)；(2)感知秦兵結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再陌生，但這篇課證教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是真實(shí)馬俑的特點(diǎn)
2、；(3)依據(jù)課文學(xué)會文采用復(fù)合式的結(jié)構(gòu)編排，學(xué)有效的。因此，閱讀教學(xué)必須樹描寫事物的方法。生接觸較少。因此在感知文本立“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的意這篇課文的結(jié)構(gòu)精巧而嚴(yán)結(jié)構(gòu)上，教師可以從文章的過識，讓教學(xué)的每一步都落實(shí)在謹(jǐn)，全文以“總分總”的方式謀渡句和構(gòu)段技巧人-T-，幫助學(xué)學(xué)生自身的需要上。篇布局。在第2自然段中，通過生建立文本結(jié)構(gòu)的基本模型。一、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂設(shè)置中心句的方式統(tǒng)領(lǐng)全段。而在說明方法層面，則不能止教學(xué)目標(biāo)而在第3自然段中，以“不僅步于對說明方法的揭示上，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行進(jìn)??而且??”的句式過渡到要結(jié)合具體語境引導(dǎo)學(xué)生體悟的方向，是遴選教學(xué)內(nèi)容、確定分寫內(nèi)容，
3、巧妙而自然。在描寫說明方法，必要時(shí)搭建相應(yīng)的教學(xué)策略的綱領(lǐng)。一節(jié)閱讀教學(xué)兵馬俑特點(diǎn)~-,j-，則以一一羅列語用平臺，這才是這篇課文教課教學(xué)目標(biāo)的確定需要關(guān)注三的方式加以呈現(xiàn)，條理清晰，結(jié)學(xué)的應(yīng)然之舉。個(gè)維度：課標(biāo)維度——以課標(biāo)的構(gòu)鮮明。二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展選擇理念精神，尤其是學(xué)段目標(biāo)為向?qū)τ诜謱憽耙?guī)模宏大”的內(nèi)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)；課文維度——以課文內(nèi)容信容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)說明文的說對于高年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)息和語言形式為抓手，確定課堂明方法，感知各種說明方法在容不僅僅是文本的信息內(nèi)容，教學(xué)語言訓(xùn)練的目標(biāo)；學(xué)生維文中的運(yùn)用。在描繪“個(gè)性鮮更要側(cè)重于文本的言語形式；度——考量學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生明”時(shí)，作者則
4、以“各種兵俑”的不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什的“最近發(fā)展區(qū)”為基準(zhǔn)，確定描繪為點(diǎn)，以一組排比句展示么，更要讓學(xué)生懂得課文是以“跳一跳，摘到果子”的目標(biāo)。只的兵俑“神態(tài)各異”為面，將兵怎樣的語言寫出來的。有制訂出切實(shí)可行且富有操作馬俑的這一特質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡鑒于此，《秦兵馬俑》這篇性的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能提高課致。這一寫法學(xué)生接觸較少，教課文可以從以下兩個(gè)方面展開6小學(xué)語文教學(xué)．園地2014．9教學(xué)管見I》AOX￡~EGUANilANI教學(xué)：列使用形成的表達(dá)氣勢，并相作用。1．兵馬俑的規(guī)模宏大，作者機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在描繪對于《秦兵馬俑》一文，基是如何表現(xiàn)的?兵馬俑時(shí)為什么大量使用四字于學(xué)生
5、對其有所了解，但并不通過引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，詞語?這是巧合呢，還是作者的深入的實(shí)際情況，教師在課堂不難發(fā)現(xiàn)作者主要依托這樣幾精心設(shè)置?”讓學(xué)生通過思考懂教學(xué)中進(jìn)行了這樣的拓展。個(gè)維度進(jìn)行闡述：列數(shù)字——俑得：作者選用大量的四字詞語1．教師搜集了大量兵馬俑坑的面積、長度和寬度，兵俑的所形成的表達(dá)氣場正與兵馬俑的圖片與文字資料，呈現(xiàn)在班級個(gè)數(shù)；作比較——以學(xué)生熟悉的的規(guī)模宏大相匹配。在教師的的學(xué)習(xí)園地中，供學(xué)生在學(xué)習(xí)之足球場的大小與俑坑的大小作點(diǎn)撥下，學(xué)生進(jìn)一步明白了文本前欣賞閱讀，并發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)查對比，讓讀者借助鮮活的比照對的語言風(fēng)格與所描繪的對象息閱相關(guān)資料，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)象感知其大小；
6、舉例子——三個(gè)息相關(guān)。最后，通過個(gè)人讀、小組課文之前形成對兵馬俑的感性俑坑沒有必要逐一介紹，作者選讀、全班讀的朗讀方式，將語言認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為擇最具代表性的一號坑進(jìn)行形成的表達(dá)氣韻呈現(xiàn)出來。課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在教學(xué)描寫。(2)用波浪線畫出聯(lián)想的過程中，教師也借助這些圖片為此處的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者學(xué)生隨文練筆提供原始素材。學(xué)情，教師沒有在說明方法的聯(lián)想的合理性。教師要求學(xué)生2．補(bǔ)充各國名人對秦兵馬揭示上花過多的精力，而著重將實(shí)寫內(nèi)容與聯(lián)想內(nèi)容一一對俑的評價(jià)。教師緊扣法國前總引導(dǎo)學(xué)生感受這些說明方法在應(yīng)起來，在兩者之間尋找彼此統(tǒng)希拉克、新加坡前總理李光
7、表達(dá)上的作用。在教學(xué)中，教師交融的聯(lián)系點(diǎn)，以感知作者的耀、美國前總統(tǒng)里根等人對秦對這一段落進(jìn)行了改寫，將課聯(lián)想并不是隨心所欲的，而是兵馬俑的高度評價(jià)，讓學(xué)生將文中使用說明方法的語言刪借助外形對兵馬俑內(nèi)在意識的其與文本中“舉世無雙?‘享譽(yù)去，引導(dǎo)學(xué)生在對比中辨析。學(xué)深度揣摩。最后，通過師生之世界”“絕無僅有”這三個(gè)詞語生在閱讀改寫的文字后，明顯間、男女生之間、小組之間的配進(jìn)行有效鏈接，從而激發(fā)學(xué)生感覺到，這樣介紹讀者不會對合朗讀，體驗(yàn)
