對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的思考.doc

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1、“第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的思考單位：長(zhǎng)壽區(qū)黃葛九年制學(xué)校姓名：袁學(xué)琴學(xué)段學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育改革推行的這些年來，廣大中小學(xué)教師把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到自身的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。然而，也有不少的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了種種誤區(qū)，在此筆者試圖以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標(biāo)理念下的教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種誤區(qū)問題，談兒點(diǎn)體會(huì)與思考。透過一節(jié)節(jié)課，許多教師已深深地感到課堂改革的迫切性，也己嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但也不難發(fā)現(xiàn)有些教師把課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單地等同起來，認(rèn)為“多問

2、”就是“多啟發(fā)”，于是，課堂教學(xué)的“滿堂灌”代Z以“滿堂問”，一些沒有思維價(jià)值的簡(jiǎn)單問題充其課堂，一問末了乂是一問，學(xué)生應(yīng)接不暇，淺嘗輒止。表面上視乎“雙邊”活動(dòng)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生的思維并沒有真正展開，對(duì)教材仍是一知半解，或不求甚解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生反倒會(huì)養(yǎng)成膚淺的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維惰性。一節(jié)課只有少部分學(xué)生隨問Z則答，大部分學(xué)生卻跟著一起打哄哄，提問是否能達(dá)到啟發(fā)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智活動(dòng)，否則不如不問。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的實(shí)用性和“挑戰(zhàn)性”才能撥動(dòng)學(xué)Z弦，激起積極思維的層層浪花，達(dá)到“啟其心扉，促其思維”的效呆。二、以化難為易取而代替學(xué)生能力廣大教師在教學(xué)過程

3、中十分重視基礎(chǔ)教學(xué)，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，可也有不少教師為加速改變課程內(nèi)容“難”的現(xiàn)狀，對(duì)丁?教學(xué)中的難點(diǎn)則以化難為易代替學(xué)生思維能力?！皫椭蓖黄齐y點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)Z間的孑盾，由于學(xué)生難學(xué)教師難教，以致于部分教師為學(xué)生“搭橋鋪路”。單純地追求化難為易的效果，使一堂課上得“一帆風(fēng)順，輕輕松松”。其實(shí)，學(xué)生總是被動(dòng)地走老師鋪好的“路”，久而久Z,會(huì)使思維變得遲鈍，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)中卻明確的提出數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而思維是從問題開始的，沒有困難，也就沒有積極的思維。可見，教師耍重視

4、學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，在跳屮培養(yǎng)能力；其次，重視克服困難的過程，樹立克難奮進(jìn)的精神，獲得思維的發(fā)展和能力的提高。三、以少講少練代替精講精練《新課標(biāo)》中指出：“精講精練”要求就是處理好“講”與“練”的關(guān)系，做到省時(shí)高效。然而，有些教師片而地認(rèn)為“精講”就是“少講”，“精煉”就是“少練”，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?！熬v”耍以新教學(xué)理念和教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住教材的重難點(diǎn)，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的教學(xué)語言，向?qū)W生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探究規(guī)律、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、教學(xué)思想和方法?！熬v”耍以教學(xué)

5、冃標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)典型、精耍、適量的練習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生真正理解和握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，同時(shí)獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見“精講精練”的重點(diǎn)是內(nèi)容精耍、方法精巧?！熬v精練，總結(jié)深化”這句話具有一定的科學(xué)依據(jù)?！爸v”與“練”z后，在通過總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化，有利丁?學(xué)生形成完善的感知知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、以多演示多操作代替直觀教學(xué)在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)屮，為了幫助學(xué)生理解抽彖的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的感性材料，采用直觀演示教具和操作學(xué)具是必不可少的教學(xué)手段。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)備條件盡可能采用多種直觀手段的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)意

6、境，實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化、枯燥問題趣味化，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)效果?？墒?，有些教師則認(rèn)為加強(qiáng)直觀教學(xué)就是多演示教具和多操作學(xué)具。T是，前兒分鐘用實(shí)物，后兒分鐘用幻燈片，一會(huì)兒做實(shí)驗(yàn)，一會(huì)兒掛圖片……，使學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，影響對(duì)問題的思考，教學(xué)效果適得其反。在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，直觀教學(xué)手段口益豐富。五、以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)受教師編制的限制，一位教師要上二、三門學(xué)科，工作量比較重，在H常教學(xué)屮，有些教師以看《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》屮提出向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣味性、

7、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)的主要素材。一節(jié)課要有三“看”，第一是看學(xué)生是否調(diào)動(dòng)起來了，第二是看老師與學(xué)生的互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，第三是看學(xué)生思考的層次。為此，教師應(yīng)根拯教學(xué)理念和教材耍求、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備條件等，精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課。隨著教改的不斷深化，現(xiàn)代課堂更需耍一個(gè)優(yōu)秀教師充分展示自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過精湛的教學(xué)藝術(shù)，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。