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1、改到深處是制度在一個(gè)新課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目研討會(huì)上，老師們對(duì)考試的無奈引起了我的注意。應(yīng)該說，我們的試題從內(nèi)容到形式都已經(jīng)沒有太大的問題，比較貼近新的課程理念了。那么問題到底在哪里呢？與老師們坐下來深談，才明白個(gè)中的原委。原來，在一些學(xué)校，每次考試的成績(jī)都要匯總到年終對(duì)教師的綜合考核里去。新的課程文化要求教師要面對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要從長(zhǎng)計(jì)議，可學(xué)校評(píng)價(jià)教師的辦法卻使得教師不得不直面每一次考試。是以一次次的考試為目標(biāo)，還是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，這給老師們帶來極大的困擾。其實(shí)，這里面不僅僅是一個(gè)如何評(píng)
2、價(jià)教師的問題，更蘊(yùn)涵著一個(gè)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的問題，理念的轉(zhuǎn)變繞不開固有的制度制約。課程改革到今天，制度的改革、制度的創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫了。我們的新課程實(shí)施已經(jīng)快三年的時(shí)間了，新課程的三維目標(biāo)，特別是把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，在許多研討會(huì)上被炒得如火如荼。但是在不少學(xué)校，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣一些規(guī)章制度：儀器室是不允許學(xué)生隨便進(jìn)入的，而實(shí)驗(yàn)前的儀器、藥品的擺放則是實(shí)驗(yàn)員的職責(zé)。這樣的制度規(guī)定怎么能夠保證把學(xué)習(xí)的過程交還給學(xué)生？而沒有屬于自己的學(xué)習(xí)過程，又怎么能夠獲得屬于自己的體驗(yàn)，怎么可能在體驗(yàn)中領(lǐng)悟？毫無疑問，我們主張的是學(xué)生的自主發(fā)展
3、，但我們?cè)u(píng)價(jià)班主任的工作，還是“三跟、四查、五到位”，讓他們時(shí)時(shí)跟在學(xué)生的屁股后面，處處做著學(xué)生的保姆。只有這樣的班主任才有可能得高分，才有可能被評(píng)為優(yōu)秀。這樣的制度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的初衷。我們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)民主社會(huì)公民的責(zé)任，讓孩子們?cè)诮?jīng)歷民主的過程中形成民主意識(shí)是教育的責(zé)任。但是，我們的校規(guī)校紀(jì)，甚至班規(guī)班紀(jì)，卻是在學(xué)生全然不知的狀態(tài)下，突然就拿到學(xué)生面前。其實(shí)，學(xué)校即是一個(gè)社會(huì)的縮影，學(xué)校規(guī)章制度的出臺(tái)，是不是也應(yīng)該搞一點(diǎn)校園聽證制度，讓任何長(zhǎng)官意志都難以在校園里“抽枝吐綠”？怎么辦？怎么讓制度服務(wù)于我們的改革，讓制度成為學(xué)
4、生健康成長(zhǎng)的保障？后來，我們開展了一個(gè)學(xué)校制度評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)校管理制度大梳理，查一查影響學(xué)校教育生產(chǎn)力的生產(chǎn)關(guān)系到底有哪一些。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)算是老師們特別看重的一項(xiàng)。單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)也評(píng)價(jià)教師，教學(xué)的短期行為就在所難免。什么是好的教師？什么是好的學(xué)生？這類問題在校園里格外引人注目，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該來自于哪里？這本身就是一個(gè)衡量我們教育觀的重要課題。部門職能的界定、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都有可能引發(fā)我們的哲學(xué)思考。如果我們?cè)O(shè)立一些部門僅僅是為了學(xué)生以外的事情，這些部門存在的必要性就值得懷疑?！辉?，制度梳理最終梳理到我們自己
5、的頭上，有好多制度的根子就在我們教育行政部門。我們有規(guī)范化學(xué)校的評(píng)估方案，但這個(gè)方案的許多指標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重制約著我們學(xué)校的發(fā)展。不看環(huán)境、條件，不論城鄉(xiāng)、規(guī)模，一個(gè)模子套下來，學(xué)?？瓷先サ匾?guī)范了，但教育資源的浪費(fèi)卻觸目驚心。學(xué)校失去自主發(fā)展的權(quán)利，失去個(gè)性發(fā)展的空間，千人一面就難以避免。我們有教學(xué)能手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選辦法，但這些標(biāo)準(zhǔn)與辦法都過于學(xué)科化，與新課程的要求相去甚遠(yuǎn)；我們有優(yōu)質(zhì)課的衡量辦法，但這些辦法的著眼點(diǎn)還是在課堂上或者在教師身上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們有考試制度，但我們的考試只是重視結(jié)果，對(duì)過程便沒有了評(píng)價(jià)的方法
6、；對(duì)學(xué)校的業(yè)績(jī)當(dāng)然也只是一種重結(jié)果而輕過程的管理文化。顯然，這與我們新的課程理念相差太大。改到深處是制度。說到這里，我們已經(jīng)十分清楚，學(xué)校制度創(chuàng)新已經(jīng)成為我們沒法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題了。
