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1、評價學生要講究方法學生由于知識淺薄,閱力短淺,經(jīng)驗不豐富,離不開班主任和其他老師為他們奠定的基本素質的導向教育。因此,班主任在工作中,應正確評價學生。特別是后進生,他們多數(shù)是學習、思想雙后進,平時生活、學習過程缺少自信心,更需要班主任和其他老師的正確評價,使他們找回自信。正確評價學生應注意學生的個體差異性,防止千篇一律,造成學生千人一面,這樣不能取得預期效果,評價學生要講究方法,才能取得良好的效果。一、評價宜以模糊為主使評價精確化,是班主任需要繼續(xù)研究的重要問題。但很多班主任片面強調量化,一味追求精確,只會把評價的發(fā)展和功能引入歧途
2、。如在具體的教育、教學過程中,片面追求評價的精確和量化,每一次都力圖把學生的“等”分得十分清晰,從理論上說這這種片面的量化觀點,實際上否認了學習行為的復雜性,忽視了學生個性本質的不可測性。在實踐中,這不但消耗了班主任的大量時間,而且造成了不可忽略的副作用。有的學校、教師,把學生成績精確到零點五分,并在全班乃到全年級張榜公布名次,這也許能使幾位佼佼者為之鼓勵,然而卻使絕大部分學生墮入沮喪的境地,甚至給家庭蒙上陰影。這種精確的量化,使無數(shù)學生不斷被劃為“差生”,這又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學習呢?無怪乎,不少有識之士大聲
3、疾呼,不給學生打低分,甚至提出取消分數(shù)的主張。在日常教育、教學過程評價的具體內容中,許多是屬于主觀評價范疇,沒有明確的指標,無法實施量化,也可以說是不需要量化的,樣樣的量化的結果,只會把活生生的人分割得支離破碎,只存在一串數(shù)字的軀殼,學生還有什么個性和創(chuàng)造性可言呢?在指標清晰、手段科學的條件下,對有限的客觀評價內容應該量化、精確,教師內部分析情況時盡可能量化、精確,而在大部分的主觀評價和過程評價中,尤其是直接面向學生評價進,主任應該以模糊為主。2二、對學生的失敗不能一概否定,有時失敗中存在成功的因素。在幫助學生意識到失敗的前提下,班
4、主任既要引導學生尋找其中成功的因素,又要誘導學生仔細分析,正確歸因,制定對策。這里更重要的是:教師要成為學生精神的支撐者,充分相信學生,鼓勵學生認識自己的能力,樹立繼續(xù)努力就一定會成功的信念。在實踐中,班主任盡量不打低分,允許重做,有的采取訂正后重新評價的做法,有的按好成績評價,有的打發(fā)展分。如第一次“良”或“80分”,第二分“優(yōu)”或“100分”,教師就評價為“良”至“優(yōu)”,或“80”至“100”,使學生認識自己的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展區(qū)間。有關專家曾專門調查“后進生”能獲得顯著進步的原因,其中最明顯的原因之一是:失敗和反復時,受到班主任的
5、鼓勵信任,那怕是班主任有意無意的一個笑臉,一下?lián)崦紩箤W生感到溫馨,產生我還有希望的信念。非??上Э墒牵簧俳處熢凇昂筮M生”最需要鼓勵和支撐時,往往指責不絕。盡管班主任“恨鐵不成鋼”的愿望是真摯的,但是,因為他們的做法與學生的心理需要相悖,因此,事與愿違,前功盡棄的結果就成為必然的了。三、擴大評價的范圍傳統(tǒng)評價往往只以書面考試成績來衡量學生,而學習困難學生恰恰在這方面存在明顯缺陷,班主任如果仍用學習成績來評價,這些學生就勢必永無出頭之日。他們也是人,其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的,班主任難道能對此漠然視之嗎?更重要的是,社會
6、對人的需要是多元的,不是分數(shù)尖子的學生進入社會成為能人的不在少數(shù),他們在校期間就沒有其他什么可供我們評價的嗎?所以班主任應當擴大評價內容的范圍,及時發(fā)現(xiàn),并且認可學生的和方面的才能。這樣,學生的個體發(fā)展、班級進步的途徑就會豐富得多,學生將來適應社會的全面素質的發(fā)展也將理想得多。班主任在評價范圍增加了許多升學考試不考,然而社會迫切需要的內容。如在語文學業(yè)評價中,把學生鋼筆字、手筆字、聽寫、說話、作業(yè)、閱讀(速度)等作為需要評價的內容。在德育評價中,把每一位學生的優(yōu)點、長處都納入評價的范疇。這樣一來,學生獲得成功的機會就多得多。班主任對
7、班級的管理不只是滿足于眼前的需要,還要為學生的未來的發(fā)展奠定基礎。要對學生具備終身學習和發(fā)展的意識與能力負責。班主任通過正確評價學生使學生建立自信,個性得到發(fā)展,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多合格人才.2