學完單詞之后.docx

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1、學完單詞之后，可以設(shè)計一個讓學生自我評價學習效果的反饋環(huán)節(jié)，教師將紅、黃、藍三種不同顏色的星星分發(fā)給各個小組，每名同學根據(jù)自己的學習情況在前胸衣襟上貼上不同顏色的星星，學會8-11個單詞的學生可以貼紅星表示W(wǎng)onderful！學會4-7個單詞的學生可以選擇貼上一顆黃色的星星，表示Gread！學會了1-3格單詞的學生可以貼上一顆藍星，表示Good！每名學生都有自己的顏色偏好，教師完全可以讓學生在結(jié)束學習任務(wù)之后，自己任意選擇各種顏色的星星來表示自己掌握單詞的數(shù)量，讓學生真正成為自己學習的設(shè)計者，甚至可以讓學生選擇自己喜歡的動物、卡

2、通人物、花朵等物體來標志自己的學習結(jié)果，讓孩子心底的快樂灑滿整個學習過程，時時刻刻以一種良好的心境投入學習。課堂練習和課外作業(yè)是檢測教學目標是否達成的有效手段，教師設(shè)計練習作業(yè)應該緊緊圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度著手。因為加德納的多元智能理論，學生的興趣和能力是有差異的，為著眼于全體學生的發(fā)展，設(shè)計開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然的選擇。因此，我們可以設(shè)計適合不同層次學生的作業(yè)讓學生練習。通過開放性練習的設(shè)計，使學生“選”有所獲，“練”有所得，讓每位學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，按照自己的思維方

3、式，深層次地參與學習，促進思維的高層次發(fā)展。課外作業(yè)的設(shè)計傳統(tǒng)色彩太濃厚了，簡單地聽一聽、寫一寫不足以挑戰(zhàn)學生思維，建議教師設(shè)計三種類型的作業(yè)：第一自己制作本課所學的單詞詞條，將自制的詞條貼在相應的文具上，同時教會自己的父母用英語說出這些單詞，并評價他們掌握的情況。第二要求學生根據(jù)課文自編小對話，和家人一起表演對話，第二天尋找伙伴在課堂上表演給大家看，由班上的同學評出最佳創(chuàng)作獎。第三種練習更有挑戰(zhàn)性，要求學生設(shè)計一個表格，在一周之內(nèi)調(diào)查文具店里的文具種類簡介文具的功能，完成調(diào)查之后在教室的英語角展示調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。