大膽取舍古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容取舍.doc

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1、大膽取舍、靈活整合——淺淡選修課中古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容的取舍策略問(wèn)題寧鄉(xiāng)小組想來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞有“三味”：淺味、品味和深味。所謂“淺味”，那是指一般的誦讀，了解大意，概括手法，僅此而已。所謂“品味”，則又是對(duì)詩(shī)詞的意境多了一份欣賞與感悟。而所謂“深味”，那是入境，入情，與詩(shī)人共喜同悲。品讀詩(shī)詞時(shí)我們常會(huì)讀到一些讓人“只可意會(huì)而不能言傳”的佳詞妙句，而這也正是詩(shī)詞中最富有意韻、最耐人尋味之處。但在詩(shī)歌教學(xué)中，我們面對(duì)的卻是一群生活在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下的“00后”，他們難以靜下心來(lái)與詩(shī)人們作心靈的交

2、流，急功近利的他們讀不進(jìn)、更讀不透這些名篇佳句。雖說(shuō)已掌握了一些鑒賞的粗淺方法，但也只能是“淺閱讀”的水平，離“賞”字還有很大的距離。如何提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞水平，讓他們不僅讀進(jìn)去，還能入境入情，這是值得我們探討和反思的問(wèn)題。一、整合教材文本，求同去異眾所周知，選修課程的教學(xué)與必修課是有很大區(qū)別的。必修課側(cè)重的是基礎(chǔ)性的知識(shí)，而選修課則是在此基礎(chǔ)上的拓展和提高，它具有較大的靈活性和拓展性，因此，在教材處理上教師不必拘泥于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活整合，大膽取舍，選擇適合本校學(xué)

3、生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。寧鄉(xiāng)學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不高，平常的課外閱讀本身就不多，更別說(shuō)是讀詩(shī)詞了，如果把選修課本里的每首詩(shī)都精講細(xì)讀，這是不切實(shí)際的，學(xué)生收獲的也只是一首詩(shī)的理解，并不能形成方法和規(guī)律，更何況“肢解”式地分析詩(shī)歌，只會(huì)破壞詩(shī)歌的美，這也違反鑒賞的規(guī)律。因此，在處理教材的時(shí)候，我們可以作比較大的改動(dòng)，把教材分解成幾個(gè)專題，并以專題系列的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研讀與探究。如：專題1：東坡之詞曠，稼軒之詞豪——豪放詞的基本思想內(nèi)容及讀解方法專題2：欲說(shuō)還休皆情深——婉約詞

4、的基本思想內(nèi)容及讀解方法除了對(duì)選修課本的詩(shī)詞作了重新編排之外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平作一些剪裁和增補(bǔ)。二、整合賞讀方法，同中求異要讀懂一首詩(shī)，學(xué)生關(guān)鍵要解決三個(gè)問(wèn)題。一是寫(xiě)什么（內(nèi)容），二是如何寫(xiě)（表達(dá)技巧），三是抒發(fā)什么情感（思想）。其中方法有很多，我們可將之歸納為四個(gè)步驟：一、知作者，二、找意象，三、析意境，四、悟情感。當(dāng)然，不同題材類(lèi)型的詩(shī)歌在賞讀時(shí)方法會(huì)有所側(cè)重。每學(xué)完一個(gè)專題的詩(shī)歌，我們都可通過(guò)一些問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同題材的詩(shī)歌在意象和意境方面

5、有何不同，并總結(jié)出規(guī)律。以上為寧鄉(xiāng)組學(xué)員從“整合”這個(gè)角度來(lái)談詩(shī)歌教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)，所謂教無(wú)定法，僅以此拙見(jiàn)，與同行交流分享。