現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)概述

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1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)概述教師:王強(qiáng)教育技術(shù)概論信息時代的來臨，向現(xiàn)代教育提出了不斷的挑戰(zhàn)，教育大眾化、個性化、終身化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代科技成果與教育理論相結(jié)合的一門新興綜合性的學(xué)科，在現(xiàn)代教育發(fā)展中扮演著重要的角色。教育技術(shù)概論教育技術(shù)的概念教育技術(shù)的內(nèi)涵理解教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展師范學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性教育技術(shù)的概念“教育技術(shù)”作為專業(yè)術(shù)語，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國教育學(xué)界。由于“教育技術(shù)”有著獨特的進(jìn)化歷史，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，人們對其概念的認(rèn)識始終處于不斷變化的過程中，直到20世紀(jì)90年代中期，學(xué)術(shù)界對

2、“教育技術(shù)”才給出一個比較全面、明確的概念。1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)，提出了一個比較全面的概念認(rèn)為:“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”教育技術(shù)的內(nèi)涵理解教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。過程是一種時間上的概念，是一種動態(tài)的行為模式；資源是一種空間上的概念，是一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。教育技術(shù)的具體研究內(nèi)容是對研究對象的控制與分析，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教育技術(shù)的學(xué)科屬性歸于教育學(xué)學(xué)科，但教育技術(shù)作為一門新興的學(xué)科又表現(xiàn)出鮮明的綜合性、交叉性特征。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展教育技術(shù)產(chǎn)生最原始的動

3、機(jī)，是人們對直觀教學(xué)的追求。關(guān)于“教育技術(shù)”的起源問題，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的是具有明確定位和時間劃分意義的觀點，微觀層面的教育技術(shù)，即教育技術(shù)的產(chǎn)生是20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的“視覺教育運動”為起點的。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展教育技術(shù)的發(fā)展相對其母體教育學(xué)而言，發(fā)展歷史很短暫，不到百年的時間，但其發(fā)展歷史卻比較曲折。主要表現(xiàn)在兩個方面：教育技術(shù)在發(fā)展過程中不是在某個單一的領(lǐng)域或方向上逐步深入的，而是多條線索、多個領(lǐng)域并行交叉結(jié)合的過程。教育在發(fā)展過程中不是以自身細(xì)胞為基礎(chǔ)的，而是兼收并蓄、不斷整合其它的學(xué)科，使其自身得到發(fā)展。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展國外教育技術(shù)的發(fā)展

4、：教育技術(shù)產(chǎn)生最原始的動機(jī)是人們對直觀教學(xué)的最求。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯，提出了班級授課制。17-19世紀(jì)，直觀教學(xué)在教育界得到廣泛的應(yīng)用。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著第二次工業(yè)革命的到來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種電子類媒體大量出現(xiàn)。在直觀教學(xué)思想的影響下，大量新的科技成果應(yīng)用到教學(xué)活動中，并獲得巨大的成功。20世紀(jì)初，幻燈、無聲電影等新興視覺媒體大量應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)20年代，在美國國內(nèi)進(jìn)行了大規(guī)模的教學(xué)改革運動——視覺教育運動。全國成立了5種視覺教育專業(yè)組織，并出現(xiàn)了5種視覺教育學(xué)術(shù)雜志。國際學(xué)術(shù)界以

5、這場視覺教育運動為標(biāo)志，作為教育技術(shù)的起點。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)30年代，有聲電影應(yīng)用于學(xué)校教育，視覺教育擴(kuò)展到視聽覺教育。20世紀(jì)50年代隨著電視媒體的興起。1950年美國愛德華專科學(xué)校創(chuàng)建了第一個校園電視臺。閉路教育電視系統(tǒng)在許多大學(xué)和地區(qū)建立。20世紀(jì)70年代中期，衛(wèi)星電視系統(tǒng)開始出現(xiàn)，揭開了衛(wèi)星教育電視的序幕，由此產(chǎn)生了一個新的領(lǐng)域——遠(yuǎn)距離教育。它的出現(xiàn)對偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的推動起到了重要的作用。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)90年代初期，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛發(fā)展，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——個別化學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代末，隨著計算機(jī)寬帶技術(shù)

6、的逐步普及，人類邁入了計算機(jī)與信息時代。由于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)具有多媒體性、交互性、遠(yuǎn)程輸出、開放性等特征，使得教學(xué)信息在綜合化、個性化、遠(yuǎn)程化、共享化方面產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，更好地滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展中國教育技術(shù)的發(fā)展歷史大致可以分為兩個階段：電化教育階段20世紀(jì)20年代，受美國視覺教育運動的影響，無聲電影、幻燈等媒體應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中，標(biāo)志著我國電化教育的萌芽。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)40年代，南京國民政府成立了電化教育委員會，“電化教育”一詞作為正式名稱開始確認(rèn)。新中國成立后，電化教育得到了充分的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，錄音、電

7、影、幻燈投影、無線電廣播廣泛應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中。1978年，國家成立了中央廣播電視大學(xué)，利用衛(wèi)星進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。并且這個時期出現(xiàn)了大量的學(xué)術(shù)期刊和論述。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展教育技術(shù)階段20世紀(jì)80年代后，中國教育技術(shù)在借鑒外國成功經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)之上，對電化教育進(jìn)行了重新的定位，在這樣的思想的指導(dǎo)下，電化教育開始向教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，中國的教育技術(shù)事業(yè)取得了跨越式發(fā)展。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在媒體教育方面，計算機(jī)輔助教學(xué)得到了充分的重視，學(xué)校計算機(jī)普及率逐年上升。2000年教育部提出

8、，要從2002年開始全國中小學(xué)逐步完成信息技術(shù)課程的開設(shè)，進(jìn)一步推動計算機(jī)多媒體技術(shù)在教育中的