小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建 .doc

《小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建 .doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建　　一、構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂的方法　　基于教學(xué)是一項(xiàng)極具復(fù)雜性和需要高度技巧性的工作，教師作為教育系統(tǒng)中最能動(dòng)、內(nèi)涵最豐富的因素，通過(guò)自己的價(jià)值判斷、道德追求、情感調(diào)控實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)復(fù)雜性、高效性的把握。在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有固定的模式。要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能做到有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提?！　?.明確認(rèn)識(shí)備課的重要性。構(gòu)建卓越課堂的前提是備好課。眾多教師的教學(xué)實(shí)踐都表明，教師備課所花工夫的多

2、少直接影響授課的質(zhì)量。同一位教師，他在進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果往往都比平時(shí)要好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課沒(méi)有止境，那么面對(duì)新課程，教師該如何有效的備課呢？備課可以從：備教材、備學(xué)生、備方法、備習(xí)題、備情緒、備自己、備反思幾個(gè)方面著手。備課沒(méi)有最好，只有更好。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們的備課要備而能用，既要有利于教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。西師版六年級(jí)的《可能

3、性》這節(jié)內(nèi)容，教科書(shū)提供了相當(dāng)豐富的情境材料，在上這課時(shí)，我在思考一個(gè)問(wèn)題：是“教教材”還是“用教材教”？教材作為教學(xué)資源無(wú)非是一個(gè)例子，我們既要重視教材，又要超越教材，不能呆板地、墨守成規(guī)地去“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)“用教材教”。在“用”的過(guò)程中去根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和情感的需要去創(chuàng)造性的活用教材。因此，有機(jī)地整合數(shù)學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)采用了這些情境材料：如例1、例2的情境以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。在教學(xué)例1之前，我們先設(shè)計(jì)一個(gè)送小禮物的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)想辦法，怎樣

4、才能讓一個(gè)男生和一個(gè)女生得到小禮物。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。開(kāi)展完送兩份小禮物活動(dòng)，學(xué)生意猶未盡，再次創(chuàng)設(shè)男女生摸球情境。摸到藍(lán)球女生贏，摸到紅球男生贏，用了三個(gè)盒子，讓學(xué)生同桌討論，你會(huì)選哪個(gè)盒子來(lái)摸球，這也是新知例1學(xué)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紅藍(lán)黃球事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是三分之一。此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。　　2.提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的誘惑力。在構(gòu)建卓越課堂中，教師的教要為

5、學(xué)生的學(xué)服務(wù)。學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生真正成為課堂的主人?！　〕浞至私鈱W(xué)生、了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。子曰：“不患人之不已知，患不知人也?！痹诮虒W(xué)中，教師不被學(xué)生了解不要緊，但教師不了解學(xué)生就萬(wàn)萬(wàn)不行。新課改指出，教師在教育教學(xué)中要注重“知人”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)道：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！泵绹?guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已

6、經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”所以，千萬(wàn)別把了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不當(dāng)回事。如果教師不能去真正的了解學(xué)生，失去知人之智，教育的過(guò)程將是一個(gè)艱辛甚至苦難的過(guò)程，教學(xué)的效果將會(huì)是事倍功半?！　∨囵B(yǎng)課堂融洽的師生感情。只有融洽師生感情才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！睅熒g的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、與教師互動(dòng)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是

7、正相關(guān)。愉快情緒有增力效應(yīng)，不愉快情緒則產(chǎn)生減力效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?！　?chuàng)設(shè)課堂豐富的探索活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使

8、他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，原來(lái)以為讓小學(xué)生自學(xué)理科中的抽象知識(shí)，是很難想象的。實(shí)際上，遵循“從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)”的思路，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具