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《淺析師幼互動中教師有效提問與回應(yīng)的策略.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺析師幼互動中教師有效提問與回應(yīng)的策略摘?要：幼兒園師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平，師幼互動有多種形式，其中教學活動中的提問與回應(yīng)是用的較多的一種形式。本課題通過文獻法、觀察法等主要研究方法，淺析的是教學活動中教師有效“提問”與“回應(yīng)”的策略，比如，有效提問的策略有哪些；教師回應(yīng)的策略有哪些；回應(yīng)的解救法等。通過本課題的淺析，有利于教師對自己的行為進行反省，從而改進教學方法，更好地促進幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效提問；有效回應(yīng)；策略?徐雅萍，畢業(yè)于華東師范大學學前教育系，在示范性幼兒園任職多年后被提拔到長寧教
2、育學院擔任幼教教研員。在她的《適恰提問與回應(yīng)提升師幼互動質(zhì)量的研究》的講座的啟發(fā)下，筆者對教師的有效提問與有效回應(yīng)的策略產(chǎn)生了興趣。由此采用文獻法查閱了一些相關(guān)文獻。在我國,1995年以前由于科研投入力度不足等種種因素限制,關(guān)于幼兒教師行為的研究大多只限于經(jīng)驗層面的探討，規(guī)范性與嚴謹性相對薄弱。20世紀90年代中期以后，基于對我國當時幼兒教育研究狀況的反思，加之受到國際上盛行的借鑒多學科的理論開展幼兒教育發(fā)展研究思路的影響，一些幼兒教育研究者逐漸將興趣轉(zhuǎn)向了對現(xiàn)實中教師和兒童相互作用和相互影響的過程即師幼互動行為
3、的研究上。特別是2001年9月《幼兒園教育指導綱要（試行）》[1]頒布以后，師幼互動問題受到了來自理論與實踐工作者們更多的重視。這種趨勢可以從不斷見于各級幼教刊物的文章中得到印證。南師大教育學博士劉金花在《師幼互動行為研究》中，把幼兒與教師的相互作用定義為“互動”，他認為師幼互動貫穿了幼兒在園的一日活動，互動中教師的態(tài)度、方法直接影響幼兒的人格發(fā)展。[2]師幼語言是師幼互動的一部分，蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”，并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”
4、，因而竭力主張“把語言的修養(yǎng)問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)注的對象”。教師說話不注意，造成了師幼之間的隔閡，影響教學效果，更嚴重的還使幼兒郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。戴維·伯姆在《論對話》中提到,在對話當中,每個人都試圖把他所知道的觀點或信息強加于人。相反，可以說是兩個人共同去認識，并達成共識。教師在與幼兒進行對話時要從幼兒的角度看問題，以尊重兒童信任兒童為前提。師幼互動的多種形式中，教學活動中的提問與回應(yīng)是用的較多的一種形式。查閱文獻后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外現(xiàn)在關(guān)于師幼互動的研究很多，但對于師幼互動中運用較多
5、的形式即教學活動中的提問與回應(yīng)的研究卻較少。比如在課堂上兒童說話的機會；教師應(yīng)如何有效地提問；教師回應(yīng)幼兒的策略以及回應(yīng)的補救法等。這些問題都是很值得研究的，因此提出了淺析師幼互動中教師有效提問與回應(yīng)的策略這一課題。一、教師有效提問與有效回應(yīng)的意義（一）有效提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計。借助提問，可以溝通教師、教學內(nèi)容、教
6、學環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。（二）“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。（三）教育活動中教師的有效回應(yīng)將幫助學習者拓展思維，激發(fā)聯(lián)想，使思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性互動循環(huán)，把學習者潛在的能力與智慧充分挖掘出來。二、教師有效提問與有效回應(yīng)的策略根據(jù)對徐雅萍講座內(nèi)容的思考，同時，實習期間采用了觀察法，對教師的有效提問與回應(yīng)的策略進行了觀察和分析，又請教了有相關(guān)經(jīng)驗的老教師。對教師的
7、有效提問與回應(yīng)提出了以下一些策略。（一）有效提問的策略1.提問的內(nèi)容，問什么？(1)緊扣教學目標如果提問的內(nèi)容體現(xiàn)了目標和重難點，就能促進幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極地進行猜想并回答。例如在活動“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料放在一塊布的下面，問：“猜猜我為你們帶來了哪些好玩的東西？”幼兒開心地說“是變形金剛”、“是陀螺”?！澳沁@些放入水中會怎樣呢？”“紙會濕”、“橡皮泥會爛”。這些提問完全不著邊際，缺乏導向。應(yīng)該直接點提問“如果把這些東西放入水中，你們猜是沉還是浮呢？”提問要圍繞目標，突
8、出重點，指向性強。(2)緊跟幼兒發(fā)展幼兒的年齡特點決定了其認知特征和興趣,教師的提問要符合幼兒年齡特點。例如在活動“有趣的三角架”中，教師講述彩泥和彩棒是對好朋友，常在一起玩游戲的故事。依次提問“可以用什么方法讓彩棒站起來？彩泥也想到彩棒上去看看，用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎？那兩根彩棒能不能呢？再多一點呢？”教師從幼兒角度出發(fā)，由淺入深，由易及難，層層遞進設(shè)計出接近幼兒已
