《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思.docx

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1、《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思烏市第三十九小學(xué)吳艷《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課之前，我和學(xué)生們進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因?yàn)槲覀兒雎粤藢?duì)字詞和課文的預(yù)習(xí)。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋找根由。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：（一）、課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主

2、體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容?？晌也](méi)有認(rèn)真地落實(shí)。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生讀生字，說(shuō)部首，擴(kuò)詞，學(xué)生出錯(cuò)特別多，有些學(xué)生的錯(cuò)誤我也沒(méi)有聽出來(lái)，沒(méi)能及時(shí)糾正。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛翔。（二）、指導(dǎo)寫字不夠扎實(shí)。請(qǐng)學(xué)生來(lái)教自己認(rèn)為難寫的字是，由于認(rèn)字時(shí)用的時(shí)間太長(zhǎng)了，這里就顯得倉(cāng)促了。特別是張彥杰來(lái)教寫

3、“掘”字時(shí)，自己寫的并不好看，我也沒(méi)有指出來(lái)，就讓學(xué)生照著寫了。不管時(shí)間有多緊張，還是應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真寫字，不能只是走個(gè)過(guò)程而已。（三）、教師的提問(wèn)要有價(jià)值，總是問(wèn)“是不是，好不好”這一類的問(wèn)題就顯得課堂上的廢話太多了。還有就是教師提問(wèn)或者安排事情的時(shí)候一定要說(shuō)清楚，這樣學(xué)生才知道自己應(yīng)該干什么，所以指令一定要明確。（四）、朗讀和訓(xùn)練形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，

4、我多采用了全班齊讀和默讀的形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。在學(xué)生認(rèn)生字時(shí)除了組詞，讀詞，還可以放到句子中去，隨文識(shí)字等很多方法，這樣也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。（五）、要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生給課文分段時(shí)，我只注重了結(jié)果，學(xué)生分對(duì)了，也沒(méi)有問(wèn)為什么這么分，以及分段有哪些方法。語(yǔ)文教學(xué)還是要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。