尊重學(xué)生的思維模式.doc

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1、尊重學(xué)生的思維模式——從形象到抽象鄭老師的《等量代換》先用故事吸引學(xué)生，初步認(rèn)知了只有等量才能代換的思想，吸引了學(xué)生的注意力和興趣，然后在教學(xué)第一個(gè)例題時(shí)，采用了學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[來(lái)解決問(wèn)題，讓孩子從形象的動(dòng)手操作中去解決較抽象的問(wèn)題，教符合孩子的思維，也使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，并引導(dǎo)出一種方法。因?yàn)榈攘看鷵Q在三年級(jí)的教材中是一個(gè)很不容易讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，教材中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，就是大人都要思考一番，所以這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)一定要從學(xué)生的思維模式來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為鄭老師這樣的教學(xué)充分給了學(xué)生動(dòng)手

2、的時(shí)間和余地，并讓學(xué)生掌握了一定的方法，比較真實(shí)也比較科學(xué)的教好了這個(gè)內(nèi)容。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一節(jié)好課就要有一個(gè)好的開(kāi)頭，徐老師從古代曹沖稱象進(jìn)入課題，同時(shí)利用媒介讓學(xué)生觀察知道了石頭的重量代替大象的重量。像這樣在數(shù)學(xué)上就稱為等量代換。接著出示天平稱，實(shí)物圖，符號(hào)圖，文字?jǐn)⑹鰜?lái)解決等量代換。教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形象易于理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以“實(shí)物圖片”出示直觀形象，有利于學(xué)生理解題意。在講解過(guò)程中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，久而久之讓學(xué)生送養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開(kāi)

3、放性。在教學(xué)過(guò)程中在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行類比推理，解決問(wèn)題。這一過(guò)程體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既培養(yǎng)學(xué)生的順向思維又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和計(jì)算方法。值得探討的是練習(xí)是否還可以多樣化?？傊虒W(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念名師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生

4、共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩