小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法?？梢?，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。據(jù)調(diào)查，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有70％左右的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將“不要布置太多的數(shù)學(xué)作業(yè)”作為對數(shù)學(xué)老師最大的希望。教學(xué)中教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西，往往有一種莫名的擔(dān)心——怕學(xué)生因?yàn)樯僮鲱}而影響成績，因此就喜歡用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。通常我們設(shè)計(jì)的作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這種作業(yè)形式不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反

2、而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，根本不能調(diào)動全體學(xué)生作業(yè)的積極性。因此可見，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。而且到了五、六年級，學(xué)生的數(shù)學(xué)差異越來越大，老師統(tǒng)一布置的作業(yè)，同樣的時(shí)間有的學(xué)生十分鐘就做完，然后無所事事，甚至在課堂上搞破壞；有的學(xué)生冥思苦想做了一半;還有的學(xué)生才做了幾道題。這樣，造成了好生吃不飽，后進(jìn)生吃不下的不良局面。因此，我在教學(xué)之余大膽改革，努力創(chuàng)新，為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更有實(shí)效，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、

3、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹。（一）根據(jù)學(xué)生差異分層根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層。每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素、家庭成長環(huán)境等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由于智力和原有知識

4、水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)能力，一般需要教師對學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。例如，將學(xué)生分為甲、乙、丙三組，學(xué)有余力的學(xué)生可分為甲組，中等水平的學(xué)生可分為乙組，后進(jìn)生可分為丙組。此分組不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整。（二）課內(nèi)練習(xí)分層結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，針對學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。（三）反思我們認(rèn)為差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)次的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對數(shù)

5、學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績的提高。采用分層布置作業(yè)方式，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原則，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教學(xué)的效果?！疤幪幨莿?chuàng)造之處，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”。作為教師，我們應(yīng)該努力探索更多更好的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中展開智慧的翅膀，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空，成為他們思考、快樂的樂園！總之，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為根本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，這樣

6、才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，并在完成好作業(yè)中鞏固知識，提高能力。我們正是想通過作業(yè)的分層次布置這一方式，來促進(jìn)自己的教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的更好的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。