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1、雅行教育總結(jié)劉利群什么是雅行？“雅”是人內(nèi)外兼修的氣質(zhì)，是經(jīng)過人的內(nèi)在精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風(fēng)范；“行”，是人知行統(tǒng)一的能力，是人在長期的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出的一種較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。簡單地理解雅行就是“秀外慧中”之意，“秀外”是對個(gè)體外部行為表現(xiàn)的要求，主要包括儒雅的形態(tài)、文雅的舉止、高雅的情趣；“慧中”是對個(gè)體內(nèi)在知識，情感素質(zhì)的要求，包括具有豐富的情感素養(yǎng)，有與其年齡相對應(yīng)的文化素養(yǎng)。上一階段我們具體開展了以下一些實(shí)踐研究工作：一、營造雅行環(huán)境感受雅行氛圍“雅行教育”是以博雅文化為背景。在校園
2、文化、班級文化布置美化中突出一個(gè)“雅”字。首先，校園的走廊上、樓道口、廁所里掛滿了“雅字標(biāo)語”，除了優(yōu)秀的書法、繪畫、攝影、名人簡介等作品外，還有學(xué)生親手制作的雅行標(biāo)語，如：“放慢腳步，離危險(xiǎn)遠(yuǎn)了”“芳草有情，腳下留情”等，這使整個(gè)校園散發(fā)著博雅的文化氣息；其次，各班輔導(dǎo)員在學(xué)校的組織帶領(lǐng)下開展了具有班級特色的班容班貌評比活動(dòng)，活動(dòng)中輔導(dǎo)員紛紛創(chuàng)設(shè)雅行特色欄目，如：“豐收的果實(shí)”、“積少成多”、“一句話禮物”“書蟲樂園”等，把教室裝扮得格外典雅，讓學(xué)生在典雅的氛圍中不斷熏陶成長。此外，學(xué)校校園網(wǎng)上開
3、發(fā)“班級網(wǎng)頁”網(wǎng)絡(luò)平臺，為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)雅行空間，供學(xué)生投稿寫作、記錄生活日志、組織開展班級有意義的活動(dòng)，給學(xué)生留下一個(gè)童年的回憶。二、梳理雅行內(nèi)容體現(xiàn)分層教育雅行教育的定位主要致力于學(xué)生各類習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，把學(xué)生的良好行為習(xí)慣分解為禮儀習(xí)慣、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、健康習(xí)慣七類專題習(xí)慣，再把每一個(gè)“專題習(xí)慣”分解成若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如：“禮儀習(xí)慣”這個(gè)專題分解為學(xué)校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等項(xiàng)目，再把學(xué)校禮儀細(xì)化“
4、見到老師要問好”“見到同學(xué)要達(dá)招呼或微笑”，從而形成〈荷花小學(xué)雅行習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)〉。各年級組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從《標(biāo)準(zhǔn)》中選擇適合的習(xí)慣，制定需要養(yǎng)成習(xí)慣的具體內(nèi)容，形成該年級組行為習(xí)慣的養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建了年級組雅行分層教育的范疇，明確了各年級側(cè)重于哪些習(xí)慣的養(yǎng)成。三、設(shè)置雅行課程探索雅行課堂在這雅行問題凸現(xiàn)的背景下，我校開始嘗試使用雅行課程，為各年級每周開設(shè)一節(jié)雅行課。雅行課課時(shí)僅15分鐘，是輔導(dǎo)員利用晨談通過一定的課堂模式引導(dǎo)、訓(xùn)練、感染、強(qiáng)化學(xué)生行為的過程。雅行課程的設(shè)置有利于喚醒學(xué)生的雅行
5、意識，促進(jìn)學(xué)生行規(guī)的訓(xùn)練，提高雅行素養(yǎng)的積累，逐步養(yǎng)成良好的行規(guī)習(xí)慣。學(xué)期初，為有效推進(jìn)雅行課程，學(xué)校開展了班級雅行課程主題申報(bào)活動(dòng)。隨著雅行細(xì)節(jié)追蹤活動(dòng)的不斷延續(xù)，各班對各類雅行問題的及時(shí)梳理，雅行課程主題申報(bào)活動(dòng)變得火熱，雅行教育內(nèi)容豐富而又彰顯年級特色，如：一、二年級的“手牽手排好隊(duì)”、“我會整理書包啦”；三、四年級的“學(xué)會傾聽”、“愛護(hù)眼睛，從眼操開始”；五、六年級的“學(xué)會感恩”……將簡單的雅行主題醞釀成精簡、有效的雅行課堂，是學(xué)校探究雅行課堂模式的過程。在這一過程中，輔導(dǎo)員成了探索雅行課堂
6、教育的主力軍，雅行教育團(tuán)隊(duì)也孕育而生。她們勤于思考，往往會思辨出一些雅行課堂的新模式，如雅行道德敘述——輔導(dǎo)員通過一定的語言或多媒體方式，借助內(nèi)涵道德價(jià)值的故事敘述，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的一種道德教育活動(dòng)。她們樂意交流，時(shí)常把初具成型的雅行教學(xué)設(shè)計(jì)與大家商榷、探討，在探討分享的過程總能汲取一些養(yǎng)分，滋潤完善行規(guī)設(shè)計(jì)；她們敢于嘗試，樂意引進(jìn)一些名言警句、學(xué)生生活趣事進(jìn)入課堂，來激發(fā)喚醒學(xué)生的雅行意識，有時(shí)也會在課堂上開展大型的“實(shí)地演習(xí)”活動(dòng)，訓(xùn)練強(qiáng)化孩子的雅行意識……正因?yàn)槲覀儾粩嗟厮伎贾?、交流著?/p>
7、嘗試著，有時(shí)精彩的行規(guī)片斷也會不時(shí)地閃現(xiàn)，如孫燕老師妙趣橫生的故事——《孔融讓梨》，讓低年級學(xué)生學(xué)會了謙讓；俞彩卿老師班上的小品、相聲小分隊(duì)不時(shí)地向我們宣傳身邊的美德與習(xí)慣。四、創(chuàng)設(shè)量化載體積累雅行素養(yǎng)“冰凍三尺非一日之寒”，這說明學(xué)校教育中學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是靠日積月累的，并非一蹴而就的。教育評價(jià)是一個(gè)長期動(dòng)態(tài)的過程，評價(jià)載體應(yīng)由定性逐漸向定量轉(zhuǎn)化，我校開始研究創(chuàng)設(shè)雅行量化載體。雅行量化載體是客觀反映學(xué)生在踐行活動(dòng)中行為規(guī)范量的積累，有助于學(xué)生在一個(gè)較長期的范圍內(nèi)不斷約束自己的行為而形成某一方面的行為
8、習(xí)慣。為充分提高班級學(xué)生參與的熱情，客觀反饋學(xué)生的雅行表現(xiàn)，各班的月考核也亮化紛呈。有的班級制定了班級雅行量分表，由值日班長記錄著每個(gè)學(xué)生在申報(bào)項(xiàng)目中的積分；有的班級采用雅行同伴結(jié)對量分法，如：五（4）A班的“學(xué)習(xí)伙伴手拉手”——班主任給每位學(xué)生尋找能力相當(dāng)?shù)膶κ?，讓雙方每天進(jìn)行雅行競爭，內(nèi)容涉及同一時(shí)間同一方面的雅行習(xí)慣，優(yōu)勝的同學(xué)由對手在記錄本給他加分，一周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。加的分值即贏得的分?jǐn)?shù)，并給獲勝者加小蘋果以激勵(lì)。這一行為大大激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生的雅
