背景材料介紹.doc

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——重視介紹背景材料貫徹“自求得之”思想新鄉(xiāng)市十中語文組杜天穎葉圣陶先生一貫強(qiáng)調(diào)自學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，從而達(dá)到“不需要教”的目的。他說：“教師‘應(yīng)致力于導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待老師教授之謂也?！钡?，使學(xué)生“自求得之”并非易事。首先遇到的一個(gè)難題就是由于歷史、文化知識(shí)的缺乏，對(duì)文章的背景不甚了了，從而看不懂文章的內(nèi)容，特別是魯迅的小說、雜文，更是恍若隔世，如墜五里霧中。事實(shí)上，學(xué)生如果沒有對(duì)于作品的時(shí)代背景、寫作背景的起碼的了解，要讀懂一篇作品，準(zhǔn)確理解作品

2、的思想內(nèi)涵乃至藝術(shù)特色，那是根本不可能的。因此，在教學(xué)中必須正確對(duì)待背景材料的介紹，不可忽略它。所謂“背景材料”，主要是指作品的時(shí)代背景（作品內(nèi)容所反映的歷史、社會(huì)生活環(huán)境）與作者的寫作背景。眾所周知，任何一部作品都是主觀與客觀的統(tǒng)一體，都是時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)，亦是特定的社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，也是某個(gè)作者特定的社會(huì)經(jīng)歷、生活遭際、內(nèi)心體驗(yàn)的產(chǎn)物。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景和寫作背景，充分發(fā)掘、發(fā)揮作品中這些背景材料的教育教學(xué)功能，就是十分必要了。怎樣才能有效的發(fā)揮背景介紹的教育教學(xué)功能呢？我的經(jīng)驗(yàn)是以

3、下幾點(diǎn)：第一，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生熟悉了解的內(nèi)容，介紹的簡(jiǎn)略些。學(xué)生不熟悉、不了解的就應(yīng)該詳細(xì)些。介紹時(shí)，語言應(yīng)簡(jiǎn)潔、內(nèi)容要精要，切忌反復(fù)羅嗦。否則，只能讓學(xué)生生厭。如蘇軾是北宋著名文學(xué)家，詩、詞、書法都獨(dú)具風(fēng)格，這些學(xué)生一般都知道，但很少有學(xué)生知道他一生的坎坷經(jīng)歷，在給學(xué)生講蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，就需要著重介紹一下“烏臺(tái)詩案”，以及他在此之后又被謫居黃州，報(bào)國(guó)壯志仍無法實(shí)現(xiàn)，功名事業(yè)也毫無成就等。這些材料一則學(xué)生不熟悉，二則與作品本身所表達(dá)的思想感情密切相關(guān)，非介紹不可。第二，介紹時(shí)必須重點(diǎn)突出。這個(gè)重

4、點(diǎn)的確定需要從各課的教學(xué)目的、作品的中心思想來考慮，既不能照辦“教參”3，更不能海闊天空、漫無邊際亂談一通。比如，講解杜甫的《石壕吏》時(shí)只須重點(diǎn)介紹安史之亂給唐朝帶來的動(dòng)亂情況就可以了，不必全面介紹其他；因?yàn)檫@篇作品是通過作者流離時(shí)見聞的來描繪戰(zhàn)亂給人民所帶來得沉重災(zāi)難，進(jìn)而反映當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。要使學(xué)生理解這一點(diǎn)，就非介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)情況及作者在這段時(shí)間的生活經(jīng)歷坎坷。第三，介紹的方法應(yīng)多種多樣，不可千篇一律。有的作品背景介紹，可以先講一段作者的生平故事，以引起學(xué)生的興趣。如講安徒生的《皇帝的新裝》，可先介紹

5、這位世界著名的童話家，卻生于一個(gè)貧苦的鞋匠家庭，但經(jīng)過自己后天的艱苦努力，寫了一百六十多篇的童話作品，大都是揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切得罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，同情下層人民的苦難。這時(shí)學(xué)生比較新鮮，聽完以后，自然就會(huì)興味盎然的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)新課的理解。有的作品課本上對(duì)背景已有詳細(xì)注釋，最多對(duì)注釋中不懂處作簡(jiǎn)略補(bǔ)充講解就行了，不必另作介紹，如聞一多的《最后一次講演》、毛澤東的《沁園春雪》、冰心的《紙船——寄母親》。還有的作品的背景介紹，可通過啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過的作品來解決。如學(xué)茅

6、盾的《春蠶》可讓學(xué)生回憶已學(xué)過的葉圣陶的多收了三五斗>>，重溫該作品所反映的“九一八”事變后由于帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，使中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)陷入破產(chǎn)境地，以致“豐收成災(zāi)、谷賤傷農(nóng)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而了解要學(xué)的新課文的時(shí)代背景。第四，介紹的時(shí)機(jī)也要精心考慮，仔細(xì)研究。通常的做法，是把背景介紹安排在分析講解作品之前，但這決非“定規(guī)”，有時(shí)也可以作些改變，還要看作品的具體情況。一般的說，紀(jì)實(shí)性的作品以在分析之前為好。如〈夢(mèng)游天姥吟留別〉〉一詩，雖非紀(jì)實(shí)，但“留別”則是實(shí)情，在解題時(shí)勢(shì)必要介紹李白是什么情況下離開長(zhǎng)安、來到山東寫

7、下此詩，留贈(zèng)給即將分別的東魯諸公的，要介紹李白當(dāng)時(shí)的思想情況，這些倘不先行介紹，學(xué)生就很難從作品中體會(huì)到詩人所表達(dá)的追求自由，傲視權(quán)貴、憎惡黑暗社會(huì)的思想感情。論述性或比喻性作品的背景介紹，有的可在分析中途進(jìn)行。如《師說》一文，可在中途學(xué)到第二自然段首句“師道之不傳也久矣”時(shí)，適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)上竟以門第相尚、靠世祿為官、反對(duì)從師學(xué)習(xí)的惡劣風(fēng)氣盛行的情況，使學(xué)生了解韓愈作此文的針對(duì)性，明白韓愈并非一般的談?wù)搹膸熤?。這時(shí)學(xué)生及時(shí)理解全文主旨大有裨益，比放在開頭介紹要好得多。葉圣陶先生在談及閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“

8、教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則明之?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深感有關(guān)作品的時(shí)代背景、寫作背景的知識(shí)即是葉老所說“學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)”的一個(gè)方面。如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，是我們語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)?！按Α毖芯康摹Ｈ藗兌汲Ｕf“教無定法”。作品背景的介紹作為“教”的一部分，當(dāng)然也“無定法”。但“無定法”不等于“無法”可循。只要我們?cè)谌~老語文教育思想