心理與教育測(cè)量期末復(fù)習(xí)資料詳細(xì)整理.doc

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1、學(xué)期的末尾，豎起中指對(duì)所有不開心說Fuck?。?011~2012年心理與教育測(cè)量期末復(fù)習(xí)資料整合1、測(cè)量的基本要素：測(cè)量的參照點(diǎn)、測(cè)量的單位p42、按測(cè)量方式所作的分類：個(gè)別測(cè)驗(yàn)，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)p133、按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、潛力參照測(cè)驗(yàn)p144、心理與教育測(cè)驗(yàn)的功能：理論研究功能（收集資料研究，建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)分組）、實(shí)際應(yīng)用功能（選拔人才，人員安置，心理診斷，描述評(píng)價(jià)，心理咨詢）p155、卡特爾貢獻(xiàn)：1890年，在《心理》雜志發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文。首次提出了“心理測(cè)量”這個(gè)術(shù)語，并報(bào)道了他所編制的一套能力測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生身上的應(yīng)用

2、結(jié)果。P296、隨機(jī)誤差：由與測(cè)量目的無關(guān)的、偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差：由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。P407、測(cè)量誤差的來源：測(cè)量工具、被測(cè)對(duì)象以及施測(cè)過程P418、CTT的數(shù)學(xué)模型：經(jīng)典測(cè)量理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記之為E）。即X=T+EP429、3個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：P43（1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即，(X)=T或_(E)=0(2)真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。即，_(T,E)=0(3)各平

3、行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。即，_(E1,E2)=0其中，第（2）、第（3）條假設(shè)意在說明E是個(gè)隨機(jī)誤差，沒有包含系統(tǒng)誤差在內(nèi)，第（1）條假設(shè)則在于說明E是個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量。10、計(jì)算題，信度P5011、提高測(cè)量信度的常用方法：P56①適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長度；②使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；③努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度；④選取適當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度；⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。12、效度與信度的關(guān)系：P61（1）信度高是效度高

4、的必要而非充分的條件；（2）測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約13、同時(shí)效度，主要用于診斷現(xiàn)狀，在于用更簡單、更省時(shí)、更廉價(jià)和更有效的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來取代不易搜集的效標(biāo)資料；預(yù)測(cè)效度，作用在于預(yù)測(cè)某個(gè)個(gè)體將來的行為。校標(biāo)：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)。P6714、二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度（1）通過率；（2）極端分組法。P7315、指示器：測(cè)量專家把試題的區(qū)分度稱為測(cè)驗(yàn)是否具有效度的指示器區(qū)分度（D）的取值范圍介于—1.00至+1.00之間P7816、區(qū)分度的相對(duì)性體現(xiàn)在那些方面？P84①不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分值不同；②樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大??；③分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值；④

5、被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。-4-信酈哥，不掛科。O(∩_∩)O哈哈~學(xué)期的末尾，豎起中指對(duì)所有不開心說Fuck?。?7、猜測(cè)校正的優(yōu)點(diǎn)：P88（1）可避免降低測(cè)驗(yàn)的信度；（2）校正后的得分可以反映被試的真正水平能力；（3）在教育測(cè)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)被試城市的美德；（4）比較公平。18、原始分?jǐn)?shù)：被試在接受測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。P9319、百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。20、對(duì)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)：P96優(yōu)點(diǎn)：①百分等級(jí)是一種相對(duì)位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，適用于不同對(duì)象的性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)；②百分等

6、級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力缺點(diǎn)：（1）單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端；（2）百分等級(jí)只具有順序性，而無法用它來說明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量；（3）百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，解釋時(shí)不能離開被試團(tuán)體21、常模團(tuán)體：是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或是該群體的一個(gè)樣本。確定常模團(tuán)體的注意事項(xiàng)：P106①群體構(gòu)成的界限必須明確；②常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的一個(gè)代表性樣本；③取樣過程必須明確且有詳盡的描述；④樣本大小要適當(dāng)；⑤常模團(tuán)體必須是近時(shí)的；⑥注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。22、呈現(xiàn)常模資料

7、的方法：（1）轉(zhuǎn)化表；（2）剖析圖。P11123、編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序：P117①確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；②制定編題計(jì)劃；③編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；④預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析；⑤合成測(cè)驗(yàn)；⑥測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化；⑦鑒定測(cè)驗(yàn)；⑧編寫測(cè)驗(yàn)說明書。24、在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義是，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則(簡答)：P129（1）主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能；（2）對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端；（3）必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性；（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料；（5）對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋；（6）對(duì)來自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加