小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與案例分析2.doc

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1、案例2：教學(xué)目標(biāo)的層次性把下面的詩抄寫在右邊的田字格里，每一格寫一個(gè)字，能寫得下嗎？為什么？一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。評(píng)價(jià)：這道試題，可以觀察學(xué)生的思維水平的不同層次。第一層：學(xué)生通過實(shí)際的抄寫，發(fā)覺當(dāng)田字格寫滿時(shí)，詩還沒有抄寫完，因此得出“寫不下”的結(jié)論。這一層次的思維水平，學(xué)生更多地依賴動(dòng)作思維，但從解決問題的策略來看，這種方式也不失為一種策略。第二層：學(xué)生通過數(shù)詩的字?jǐn)?shù)及田字格的格數(shù)，發(fā)現(xiàn)詩有20個(gè)字，而田字格只有16個(gè)，通過比較20>16，所以得出“寫不下”的結(jié)論。這一

2、層次的思維水平，學(xué)生已經(jīng)初步建立數(shù)的概念，知道可以通過比較數(shù)的大小來解決相關(guān)問題。第三層：學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)詩的行數(shù)與田字格的行數(shù)相等，但詩每行的字?jǐn)?shù)比田字格每行的字?jǐn)?shù)多1，因此得出“寫不下”的結(jié)論，這一層次的思維水平，學(xué)生初步建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分解，從而提高解決問題的策略水平。