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《創(chuàng)設(shè)良好氛圍-激勵自主探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍激勵自主探究常熟市倪橋小學俞丙榮蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學數(shù)學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。因此，在小學數(shù)學教學過程中實施“探究性學習”，能徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。這樣，能最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；最大限度做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自
2、主性，使課堂教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。一、創(chuàng)設(shè)探究情景心理學研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數(shù)學教學當中，激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學生引入到情境中來，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。如教學《圓的認識》課始首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗；再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉仁教授曾說過，我
3、們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學生從認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生主動探究的動機。二、設(shè)計探究問題數(shù)學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。因此，教學一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學
4、生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學圓柱的認識，教師先出示有水的圓柱體玻璃容器，讓學生想一想：如何求出水的體積？學生興趣很高，但一時又說不出答案。有的學生試著說：“能不能把圓柱體里的水倒入長方體的容器中，這樣我們只要量出長方體的長、寬和水的深度，計算出水的體積，問題就解決了。”這時老師又提出假如是教學樓大廳中的水泥柱，還可以用剛才的方法計算它的體積嗎？剛才使用的辦法無法求大廳中的水泥柱的體積。但是學生已經(jīng)感覺到了求圓柱體體積一定與長方體有關(guān)系，于是他們開始合作探究圓柱體體積公式。二、注重探究過程問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，研究過程及過程的真實性，往
5、往比結(jié)果更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。探究是根據(jù)問題對解決問題的方法和依據(jù)主動地進行反復(fù)的猜想和論證，并通過觀察、操作、交流、試驗、討論的方法進行驗證和改進的過程。如教學《圓的周長》我分四步來教學.這個環(huán)節(jié)是教學的重點，也是學生學習的難點。分四步進行：①、創(chuàng)設(shè)探究情境。大家已經(jīng)會幾種測量圓
6、周長的方法，那我在黑板上畫的這個圓，你能測量出它的周長嗎？此時學生肯定感到束手無策。告訴學生，其實，生活中有很多的圓，沒有辦法直接去測量它的周長，那該怎么辦呢？從而引出探究圓周長計算方法的必要性。②、要求圓的周長，就要弄清楚周長和什么有關(guān)？于是教學第二步：類比猜想“圓周長和直徑的關(guān)系”：讓學生回顧正方形周長是邊長的4倍類比猜想到圓周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。觀察準備好的大小不同的圓，并讓他們猜一猜。③、我們猜得對嗎？于是進行第三步：實驗探究“圓周長與直徑的關(guān)系（圓周率）”：每組同學用準備好的三個大、中、小不同的圓片作為測量材料，分工合作，分別測量各圓片周長，并將數(shù)據(jù)填入下表（除不盡時保留兩為
7、小數(shù)）?測量對象圓的周長圓的直徑周長除以直徑的商大圓???中圓???小圓????當學生測量和計算完畢后，讓學生仔細觀察測量和計算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過充分的交流后，歸納出圓周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系：“圓的周長總是直徑的3倍多一些”這個結(jié)論。并告訴學生其實這個倍數(shù)是個固定的數(shù)叫做圓周率，用字母π表示。并介紹圓祖沖之，進行愛國主義教育。需要說明的是：學生在測量和計算的活動中，要力求培養(yǎng)學生科學的實驗觀，實事求是的科學態(tài)度，防止學生因為事先知道圓周率的
