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1、課堂提問要講究藝術(shù)教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一是課堂提問。設(shè)計恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。如何精設(shè)巧問，才能使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，關(guān)鍵是教師要把握好課堂提問的藝術(shù)?！ ∫?、提問語言言簡意賅 一堂課的學(xué)習(xí)時間有限，教師就應(yīng)該注意自己提問語言的精煉準(zhǔn)確，一語中的，切忌提冗長繁雜的問題，讓學(xué)生摸不著頭
2、腦，更不知如何思考回答。 例如：一年級上冊第48頁有這樣一道練習(xí)題：綠色草地上擺放著四根木頭，而一只大象正用鼻子卷走兩根，依此圖意讓學(xué)生完成兩個算式。 教師敘述：草地上原來有6根木頭，大象卷走了2根，還剩幾根？學(xué)生都能準(zhǔn)確而迅速地回答4根?！ 〗處熃又f：“草地上原來有6根木頭，大象用鼻子卷走了幾根后，這時草地上還有4根，大象卷走了幾根？” 學(xué)生反應(yīng)不明顯，很多學(xué)生根本沒有聽清楚老師在問什么。于是教師改變了問法：草地上原來有6根木頭，現(xiàn)在還剩下4根，大象用鼻子卷走了幾根？結(jié)果學(xué)生很踴躍回答。教師的提
3、問中兩次出現(xiàn)了“大象用鼻子卷走了幾根”，對小學(xué)生思維的流暢性造成了干擾。因此，教師在提問時要針對小學(xué)生的心理特點，言簡意賅，提出他們易于理解、容易接受的問題。 二、提問角度深入淺出 一個人的認(rèn)識是遵循著從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。因此，教學(xué)要從學(xué)生的實踐經(jīng)驗和舊知出發(fā)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識。課堂提問深淺適度、難易適中，可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生情感雙向交流。 教師在課堂提問時要妥善處理好深與淺的關(guān)系，
4、過于深奧的問題會讓學(xué)生一頭霧水，不知如何回答；過于淺顯的問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提高。因此，提問時要做到“由淺入深”、“深入淺出”。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，立足于淺，面向全體學(xué)生，然后在不知不覺中提高問題的深度、廣度和難度，讓學(xué)生都能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?！ ∪⑻釂栃问絾l(fā)引導(dǎo) 課堂提問在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過解決問題來實現(xiàn)的。因此，課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。根據(jù)心理學(xué)原理，課堂上如果都是一些隨意、
5、盲目的提問，如“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等，學(xué)生的注意力和興奮點不可能持續(xù)較長時間?！ 〗處熢谡n堂中所提的問題，應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性、盲目性，在一節(jié)課中最需要提問的地方設(shè)計問題，并設(shè)置一定的情境加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。 四、提問內(nèi)容富于想象 一堂好課的背后，絕不能僅僅關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)計等，還應(yīng)該有關(guān)注學(xué)生的想象和心靈。因此，教師在課堂教學(xué)時，所提問題要給學(xué)生留有豐富的想象空間，任憑學(xué)生思緒萬千。學(xué)生會因疑惑而困頓，因豁然而開朗，因拓展而遐想。教師提出的
6、富于想象力空間，能給學(xué)生精神世界打開一扇天窗，引導(dǎo)學(xué)生透過這扇天窗去瞭望、去遐想，去觸摸窗外深邃、遼遠(yuǎn)、豐富的世界?！ ∪缃虒W(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，設(shè)計這樣一道題：媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？很顯然，這道題是教師為初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生回答后，教師并沒有到此為止，而是提出了新的問題：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢？課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛議論，爭相回答。教師又提出了新的問題：胖胖、爸爸
7、和媽媽，誰吃得多？如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（生齊答：讓爸爸、媽媽多吃些）此時，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。學(xué)生在問答的過程中獲得了成功的快樂，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。（
