娃娃家里的家事.doc

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1、娃娃家里的家事執(zhí)教教師：薛紅俊背景過(guò)程：周一早上，劉寶楷很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。好幾個(gè)小朋友去了娃娃家，不一會(huì)兒，王相博跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，劉寶楷在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見(jiàn)劉寶楷手里緊緊地拽著一把玩具刀，而劉涵妃和丁瑜正想從他手里奪回小刀，丁瑜嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的……你不能一個(gè)人玩！”問(wèn)明原因后，得知?jiǎng)毧瑥膭⒑掷飺屵^(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的劉涵妃切菜，燒飯?！皠毧?，你是不是喜歡玩這把小刀??？”我問(wèn)他，劉寶楷點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃

2、娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧！”劉寶楷想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。　背景分析娃娃家游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，喜歡什么，不喜歡什么都會(huì)通過(guò)游戲反映出來(lái)。案例中劉寶楷拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，運(yùn)用生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講

3、，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突?！　》此己徒鉀Q策略游戲是幼兒的天性，娃娃家游戲是小班孩子最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，反映了幼兒的情感、認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)等方面的發(fā)展情況，能有效地采取教育方法，獲得教育幼兒的藝術(shù)。其次，小朋友的能力存在一定的差異，讓能力強(qiáng)的和能力弱的互相配合，互相帶動(dòng)和感染，使能力較弱的幼兒也能感受到游戲的快樂(lè)，并能在學(xué)習(xí)與交往中得到進(jìn)步與發(fā)展。教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：1、教師應(yīng)深入幼兒的活動(dòng)中，細(xì)心觀察，判斷幼兒的活動(dòng)情況。巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引

4、導(dǎo)幼兒思維，克服困難，解決活動(dòng)中的問(wèn)題，掃清障礙，使活動(dòng)得以延續(xù)。如：在上述案例中教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。2、教師可以引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、關(guān)注與反思，不斷充實(shí)活動(dòng)區(qū)的操作材料，從而促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶?zhuān)鸩槐匾臓?zhēng)執(zhí)。