小學語文趣味識字教法研究-論文.pdf

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1、0小學語文趣味識字教法研究河】c省館冉縣王二廂聯(lián)校虧l}慶偉[摘要]小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。所以，對小學識字教學方法做一總結，以指導今后的教學科研是很有必要的。建國后對小學識字教學的研究非常重視，提出了許多好的具有實踐意義的方法。[關鍵詞]趣味識字教法研究語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在需

2、要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和力?；匚稛o窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。4兒歌識字識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教的生字。學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石

3、頭”；因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象“坐”——“兩人背背，坐在土地上”；“星”——“星星的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學寶寶哪里來?太陽媽媽生出來”；“冰”一一“三點水少一手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生以提高學生識字、辨字、記字的能力。的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教5借助動作、實驗演示識字學事半功倍。每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小1開展實踐活動。把學生引向廣闊的生活空間學

4、生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自到意想不到的效果，如教學漢字“拍”，拼讀后問“哪個小己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采朋友愿意上來表演一下“拍”的動作?”有了表演的機會，取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在作，還有的表演拍照的動作，??而且惟妙惟肖，真可謂五教學中，還可以

5、和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個字找朋友通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識嗎?”由于有了剛才的鋪墊，學生很快組成了“拍手、拍字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。再如“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且識記“滅”字時，先用“火柴點燃一個紙團，然后用一小塊在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，鐵板向下一壓，火滅了。這樣

6、通過動作實驗演示，學生興趣樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。識字。6猜字謎識字2故事聯(lián)想識字猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上121的特殊魅力深受小識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象學生喜愛。因此，這種活動最易激發(fā)學生識記漢字的濃厚興等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”字，學生編成編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留“十顆豆，一張口”；“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有頭，要問是啥字

7、，看看日當頭；“當”字，橫山上面三根小水(三點水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”草；“仙”字一個人住山邊；“遲”字走了一尺遠；“甜字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)“字舌頭嘗出甘蔗味；“休”字一人站在大樹旁；“盤”字陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走盆子里能撐船。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編說：“兩人在土上，這是什么字?”學生搖頭。再問：“你成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”?一通過語言描述及學們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著?