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1、月演林洲四曰翻目翻扮麒溯娜麟翻截麟餐l孰麟繃漪繃粼?shī)櫮戎藿蛱闷薰S夕,,池塘邊荷葉下躲著一只小青蛙《小麻雀》教學(xué)思路—湖北/周桂芳,這是兩個(gè)不相干的事物但拿到語(yǔ)文課:學(xué)生用預(yù)習(xí)提示第一段反駁作答并明確文章,。上它們卻能統(tǒng)一通過(guò)小麻雀的遭遇寄寓了對(duì)被侮辱被損害的,。,上《小麻雀》之前我頗為躊躇這是名篇,弱小者命運(yùn)的同情同時(shí)含蓄地表達(dá)了對(duì)弱小,。內(nèi)蘊(yùn)頗深且離現(xiàn)代?！啊敝袑W(xué)生生活視野較遠(yuǎn)怎者以抗?fàn)幥笊娴钠谕揖o扣同情二字追樣上才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到作者流露在字里:“:問(wèn)那么同情之情是不是直巴巴地喊出來(lái),”
2、行間的對(duì)被侮辱被損害的弱小者的同情與期瞧我多同情你呀小麻雀!學(xué)生又以預(yù)習(xí)提示,:“望并從寫(xiě)法上學(xué)習(xí)作者建立在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)第二段敏銳作答文章是通過(guò)描寫(xiě)小麻雀的,、?、”上的精細(xì)人微的描寫(xiě)在備課過(guò)程中我查閱外形動(dòng)作神情等傳達(dá)出感情的!我因勢(shì)利。了不少資料發(fā)表在《:“,,中學(xué)語(yǔ)文》雜志上的一篇導(dǎo)也就是說(shuō)首先作者寫(xiě)這篇文章并非閑:,。習(xí)作《一只誤入教室的小青蛙》使我頗受啟發(fā)來(lái)之作而是以物喻人哪一類(lèi)人?被侮辱被損,,青蛙不正類(lèi)似于老舍先生筆下的小麻雀更何害的弱小者表達(dá)對(duì)這一類(lèi)人的同情與期望!況小作者也是飽含
3、,同情之心對(duì)青蛙進(jìn)行描寫(xiě)而這份同情與期望又不是直接說(shuō)出來(lái)而是滲··,如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生。,?目睹青蛙透在實(shí)實(shí)在在的描寫(xiě)當(dāng)中那么作者究竟扣,,,被殘害的真實(shí)過(guò)程激起他們內(nèi)在的感情問(wèn)住了小麻雀的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?細(xì)膩的描寫(xiě),,,”,題不就解決了?因此我決定在以課文為本必須以什么為基礎(chǔ)?學(xué)生明確要仔細(xì)地觀察、,,、扎實(shí)有序落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)之后大膽采用現(xiàn)場(chǎng)觀并且是飽含感情對(duì)小麻雀的外形動(dòng)作神情。察來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。,目標(biāo)的鞏固與延伸經(jīng)過(guò)精心備細(xì)致入微地觀察由此看來(lái)我們可將學(xué)習(xí)目,,、課嚴(yán)密組織我成功地完成:、
4、。了《小麻雀》一文標(biāo)確立為體會(huì)感情學(xué)會(huì)觀察揣摩描寫(xiě),。、,,的教學(xué)收獲的確不少現(xiàn)將具體做法總結(jié)如二兩次感知課文自學(xué)討論練習(xí)板書(shū)總。下結(jié)全文、,,.一巧加修飾語(yǔ)尋找切入點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目1以?xún)蓚€(gè)小組朗讀促成再次感知課文標(biāo),。(預(yù)習(xí)為初步感知)徹底掃清文字障礙,:“”。.、課堂開(kāi)始我板書(shū)()的小因?yàn)?麻雀2獨(dú)立瀏覽全文勾畫(huà)有關(guān)小麻雀外形,、,:“”、“,,布置過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生紛紛作答嬌弱的可憐動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句填寫(xiě)練習(xí)表格四人“`、”、”“的不幸。的想依靠人又不完全信任人小組討論后果、”“”。:“、、的,:可悲的
5、等等我追問(wèn)為什么可憐不3引導(dǎo)分析理解全文并板書(shū)如下、”幸可悲??學(xué)生憑印象零零碎碎地說(shuō),:出課在此過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)①細(xì)膩人微?！?文,的內(nèi)容看來(lái)這的確不是一只平常的小麻的描寫(xiě)必定以精細(xì)人微的觀察為基礎(chǔ)而精細(xì),。,,雀不過(guò)一位大作家寫(xiě)一,只小麻雀真像是人微的觀察則又以感情因素為前提因此飽含,”。無(wú)事可做!為。了引出寫(xiě)作意圖我故意設(shè)問(wèn)感情地去觀察某事物非常必要(通過(guò)分析文29月演林洲四曰翻目翻扮麒溯娜麟翻截麟餐孰麟繃漪繃粼?shī)櫮戎藿蛱闷薰S夕#,,池塘邊荷葉下躲著一只小青蛙《小麻雀》教學(xué)思路—湖北/周桂
6、芳,這是兩個(gè)不相干的事物但拿到語(yǔ)文課:學(xué)生用預(yù)習(xí)提示第一段反駁作答并明確文章,。上它們卻能統(tǒng)一通過(guò)小麻雀的遭遇寄寓了對(duì)被侮辱被損害的,。,上《小麻雀》之前我頗為躊躇這是名篇,弱小者命運(yùn)的同情同時(shí)含蓄地表達(dá)了對(duì)弱小,。內(nèi)蘊(yùn)頗深且離現(xiàn)代。“”中學(xué)生生活視野較遠(yuǎn)怎者以抗?fàn)幥笊娴钠谕揖o扣同情二字追樣上才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到作者流露在字里:“:問(wèn)那么同情之情是不是直巴巴地喊出來(lái),”行間的對(duì)被侮辱被損害的弱小者的同情與期瞧我多同情你呀小麻雀!學(xué)生又以預(yù)習(xí)提示,:“望并從寫(xiě)法上學(xué)習(xí)作者建立在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)第二段
7、敏銳作答文章是通過(guò)描寫(xiě)小麻雀的,、?、”上的精細(xì)人微的描寫(xiě)在備課過(guò)程中我查閱外形動(dòng)作神情等傳達(dá)出感情的!我因勢(shì)利。了不少資料發(fā)表在《:“,,中學(xué)語(yǔ)文》雜志上的一篇導(dǎo)也就是說(shuō)首先作者寫(xiě)這篇文章并非閑:,。習(xí)作《一只誤入教室的小青蛙》使我頗受啟發(fā)來(lái)之作而是以物喻人哪一類(lèi)人?被侮辱被損,,青蛙不正類(lèi)似于老舍先生筆下的小麻雀更何害的弱小者表達(dá)對(duì)這一類(lèi)人的同情與期望!況小作者也是飽含,同情之心對(duì)青蛙進(jìn)行描寫(xiě)而這份同情與期望又不是直接說(shuō)出來(lái)而是滲··,如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生。,?目睹青蛙透在實(shí)實(shí)在在的描寫(xiě)
8、當(dāng)中那么作者究竟扣,,,被殘害的真實(shí)過(guò)程激起他們內(nèi)在的感情問(wèn)住了小麻雀的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?細(xì)膩的描寫(xiě),,,”,題不就解決了?因此我決定在以課文為本必須以什么為基礎(chǔ)?學(xué)生明確要仔細(xì)地觀察、,,、扎實(shí)有序落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)之后大膽采用現(xiàn)場(chǎng)觀并且是飽含感情對(duì)小麻雀的外形動(dòng)作神情。察來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。,目標(biāo)的鞏固與延伸經(jīng)過(guò)精心備細(xì)致入微地觀察由此看來(lái)我們可將學(xué)習(xí)目,,、課嚴(yán)密組織我成功地完成:、。了《小麻雀》一文標(biāo)確立為體會(huì)感情學(xué)會(huì)觀察揣摩描寫(xiě),。、,,的教學(xué)收獲的確不少現(xiàn)將具體做法總結(jié)如二兩次感知課文
