向東進(jìn)教研簡訊.doc

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1、研修，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)聚焦到面對面的交流——2015年湖北省小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)研修集中研討會側(cè)記巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)向東進(jìn)一、項(xiàng)目背景去年十月教育部啟動了2014年（國培計(jì)劃）——骨干教師高端研修項(xiàng)目小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的工作，來自全國3900多名小學(xué)骨干教師參與研修。中國教師研修網(wǎng)，為研修搭建了超越時(shí)空、廣泛交流的平臺，使教師共享教研智慧，由“獨(dú)學(xué)無友”走向“合作研討”。上海師大專家團(tuán)隊(duì)及省市教研員、坊主的在線引領(lǐng)，為研修活動提供了重要的專業(yè)支持，使教學(xué)研討由“同水平重復(fù)”走向“深度研討”引導(dǎo)廣大教師關(guān)注了教學(xué)中的熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問題

2、，開闊了教學(xué)視野，促進(jìn)了一大批有專業(yè)追求的小學(xué)語文骨干教師成長，使我省初步形成了“城鄉(xiāng)一體化”小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)研修格局，為我省建立小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研工作的新常態(tài)積聚了力量。二、本次活動簡介2015年6月1日至6月3日，由湖北省教科院組織的“湖北省小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)集中研討會”在武漢市第三十九中學(xué)舉行，來自全省303名湖北省“花兒與少年”工作坊成員參加了集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)。研討會上觀看了以“不一樣的課文不一樣的教，根據(jù)選文功能確定教學(xué)內(nèi)容”為主題三節(jié)研討課。分享了部分工作坊的優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀坊主的研修心得。聽取了“花兒與少年”工作坊坊主

3、李作芳主任《共享教學(xué)智慧共促專業(yè)成長》的報(bào)告。三、研討課主題明確本次研討課均根據(jù)“選文功能確定教學(xué)內(nèi)容”的主題要求進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)。因此每一位執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都需打破常規(guī)，以研究主題選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。荊州市金象學(xué)校陳鳳瓊老師執(zhí)教的人教版二年級上冊《一分鐘》是指向識字、寫字的低年級閱讀課。教學(xué)中陳老師緊扣主題，采取隨文識字、寫字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如：學(xué)習(xí)“丁零零”一詞時(shí)，陳老師先引導(dǎo)學(xué)生識記“零”，并告訴孩子們在這個(gè)詞語中應(yīng)讀一聲，接著老師出示了一個(gè)鬧鐘的圖片，問學(xué)生“丁零零”是什么在響，學(xué)生說是鬧鐘在響，老師又

4、問“丁零零”鬧鐘響了我們該干什么，學(xué)生說：“該起床了”。經(jīng)過這樣一個(gè)來回的訓(xùn)練，學(xué)生對“丁零零”這個(gè)象聲詞有了豐富感性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“嘆氣”“后悔”“哈欠”這些詞語都是讓學(xué)生先在文中找到這些詞，結(jié)合主人公元元當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識記和理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。寫字環(huán)節(jié)老師將“遲”和“鬧”這兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字放在一起進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同是半包圍結(jié)構(gòu)但寫法不一樣。老師對生字的識寫始終依托文本，這樣的教學(xué)引領(lǐng)讓我們明白識字，寫字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但不可拋開文本，孤立的識字寫字，漢字則變成了毫無意義的符號。

5、宜昌市西陵區(qū)教科院喬能俊老師執(zhí)教的《金錢的魔力》是人教課標(biāo)版教科書五年級下冊的一篇略讀課文。本節(jié)課的研究主題是指向經(jīng)典賞析的經(jīng)典賞析課。在教材中經(jīng)典屬于“定篇”，這種類型的課文主要是通過“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”“引領(lǐng)學(xué)生欣賞”“帶領(lǐng)學(xué)生欣賞”讓學(xué)生獲得閱讀經(jīng)典的一些方法。《金錢的魔力》是一篇小說，小說的構(gòu)成主要是環(huán)境，情節(jié)，人物。根據(jù)這篇小說的特點(diǎn)，老師將教學(xué)內(nèi)容的選擇定位在“對托德笑容描寫”的第六自然段和“對老板語言”刻畫的第十一自然段的人物閱讀。但通過對比老師發(fā)現(xiàn)關(guān)于老板說的那段話，由于比較長，許多成年人（包括

6、上文提到的老師）都容易忽略掉，一瞥而過。認(rèn)為這段話暗藏“玄機(jī)”。于是老師的教學(xué)內(nèi)容就定位在閱讀第十一自然段，從老板說話的句子中體會話外之音，言外之意，從而認(rèn)識一個(gè)被金錢所迷惑的丑陋的老板形象。閱讀本段時(shí)老師給出了三個(gè)閱讀提示：（1）閱讀裁縫店老板對“我”說的話。邊讀邊想，這和我們?nèi)粘Ｉ钪械膶υ捰惺裁床灰粯?？師生進(jìn)行梳理，如下：生活中的對話文中老板對“我”說的話說話不能太啰嗦。他一口氣說了那么多。說話要貼切，不能跑題。他說著就扯到親王的家務(wù)事上去了。說話要有條理。他有些地方說的讓人感到莫名其妙。⑵作者為什么要這樣寫老板

7、說的話？在學(xué)生思考、發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師講解：在寫作過程中，作者往往故意打破日常對話的常規(guī)，不按常理寫人物對話，通過這樣的方式來傳達(dá)言外之意、弦外之音。⑶再讀本段，想一想，老板的言外之意是什么？教師下發(fā)課文學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)老師的提示批注。通過老師具體的閱讀方法的引領(lǐng)，學(xué)生讀出了自己的理解。比如：老板說話語無倫次，阿諛奉承，故意提到親王提高“我”的地位等言外之意，話外之音。學(xué)完第十一段老師還引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)這一段的過程，一是找出段落中語言與生活中不一樣的地方；而是通過閱讀句子表面的意思，體會句子話外之音，言外之意。老師的

8、教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主，又體現(xiàn)了老師的參與，選擇了合宜的教學(xué)內(nèi)容在賞析經(jīng)典的同時(shí)又習(xí)得了閱讀經(jīng)典的方法，可謂一箭雙雕。來自武漢市漢陽車站小學(xué)朱明老師執(zhí)教的鄂教版六年級的一篇小說，本節(jié)課的研究主題是指向表達(dá)方法的閱讀課。朱老師在執(zhí)教本課時(shí)選擇了聚焦主人公諾尼和他的愛犬尼瑪克遭遇生死的關(guān)鍵時(shí)刻的相關(guān)段落。朱老師引導(dǎo)學(xué)生抓住5——14自