高中語文教學中的探究性學習初探.doc

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1、高中語文教學中的探究性學習初探　　【摘要】高中語文的探究性學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。在高中語文教學中實施探究性學習是新課改的要求，也是促使高中生能夠更加適應社會發(fā)展的有效手段。教師要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，探究策略，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率?！　　娟P鍵詞】高中語文；探究性學習；實踐探究　　《語文課程標準》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作探究的學習方式”、在課程目標中提出“能主動進行探究學習”。探究性學習是指學生從不同的

2、學科領域出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。學生參與高中語文探究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在高中語文教學過程中，教師應通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，進而引導學生展開探究性學習，能夠充分體現(xiàn)出學生在教育教學過程中的主體地位，提高高中語文教學質量?！　∫?、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生探究能力高中語文教學中的探究性學習初探　　【摘要】高中語文的探究性學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。在高中語文教學

3、中實施探究性學習是新課改的要求，也是促使高中生能夠更加適應社會發(fā)展的有效手段。教師要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，探究策略，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率?！　　娟P鍵詞】高中語文；探究性學習；實踐探究　　《語文課程標準》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作探究的學習方式”、在課程目標中提出“能主動進行探究學習”。探究性學習是指學生從不同的學科領域出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。學生參與高中語文探究性學習，能夠獲得

4、親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在高中語文教學過程中，教師應通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，進而引導學生展開探究性學習，能夠充分體現(xiàn)出學生在教育教學過程中的主體地位，提高高中語文教學質量?！　∫?、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生探究能力　　探究學習是以學生為主體進行的學習行為，學生的探究興趣在其中尤為重要。這是學生積極主動參與探究學習的基礎。在激發(fā)和提高學生探究興趣方面，教師需要為學生創(chuàng)設充足的探究學習平臺和條件，讓學生能夠在良好的環(huán)境中展開探究性學習。教師可以通過在課堂中創(chuàng)新教學探究活動，通過提高語文教學的趣味性來激發(fā)學生的探究興趣

5、和積極性?！镀胀ǜ咧?Z文課程標準》強調要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎。興趣是價值觀的初級形式。在探究性學習中，教師不僅僅教授知識，而是努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。例如

6、，高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現(xiàn)實意義；在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч瑫毩⒌厣钊敕治鼋巧奶攸c，不知不覺中將文章掌握?！　《?、引導問題探究，提高學生探究能力　　問題是探究性學習的核心，在探究學習中，學習者能提出挑戰(zhàn)性的問題是探究性學習的關鍵。問題無所不在，教師要不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，語文探究性學習有著廣闊的天地。課堂上，應留給學生足夠的思維空間和時間。講授每篇課文時都要提供給學生討論的話題，讓學生思考。聰明的教師課

7、堂上往往不直接提出問題，而是激發(fā)學生自己提出問題，直至提出有價值的問題。這是課堂教學的更高境界。問題一個個發(fā)現(xiàn)了，教師的任務是為學生的討論、辯論提供幫助和指導，引導他們把探究性學習引向深入。你要講的內(nèi)容、要落實的“點”不就全完成了嗎？例如，在上《林教頭風雪山神廟》一課時，要求學生做好課前預習，提出一些自己認為值得探究的問題。上課時，有的學生就提出了：文中有多處有關“風雪”的描寫，且題目也命以“風雪”二字，“風雪”在文中到底起什么作用？這個問題恰是這課教學的一個重點，我適時引導學生圍繞這個問題又提出一系列問題，如：作者用了哪些手法來描寫“風雪”？“風雪”描

8、寫對塑造人物和推動情節(jié)有什么作用？學生圍繞這些問題展開探究，這一課的效果自然就更