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《如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、學(xué)生的寫作熱情哪兒去了長期以來作文都是令學(xué)生最頭疼的問題。當(dāng)你走上講臺(tái)，跟學(xué)生說：“今天這兩節(jié)課我們上作文課”，教室里立刻會(huì)發(fā)出集體哀嘆的聲音；當(dāng)你給學(xué)生布置一個(gè)作文題時(shí)，學(xué)生便會(huì)苦著臉央求你：老師，不如發(fā)張卷子做，或者抄寫也行，只要不寫作文、、、、、、。作文課成了學(xué)生最怕的課之一，究竟是什么原因，使現(xiàn)在的學(xué)生如此不喜歡也不愿意作文呢？針對(duì)此現(xiàn)象筆者認(rèn)為：首先，是作文教學(xué)的失誤。一宣布上作文課，學(xué)生便唏噓連聲，甚至苦不堪言、“談寫色變”；一鋪開低，學(xué)生便茫然無措，無從下筆。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想：除學(xué)生自身方面的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，表達(dá)
2、能力不強(qiáng)外，更主要的原因恐怕是長期以來傳統(tǒng)的作文方法：“教師命題—學(xué)生寫作—教師批閱”忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的寫作狀況，從而對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩的心理。一位叫程善峰的老師在他的論文中指出：目前的作文教學(xué)帶有太多的功利性，為分?jǐn)?shù)、為應(yīng)試、為升學(xué)，課堂教學(xué)往往急功近利，于是便有了專事章法，訣竅的作文指導(dǎo)，即“一湊二抄三套”的作文捷徑。如學(xué)生寫老師就是“三課”——深夜備課、帶病上課、為我補(bǔ)課；寫做好人好事就是：車上讓座位、路上扶老人、街上撿錢包。學(xué)生成了制造作文的機(jī)器。這種方法把學(xué)生帶入到形式主義的樊籠，套上了教條主義
3、的桎梏，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的興趣，使我們的作文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。其次：是作文教的動(dòng)機(jī)。人們常說：興趣是駛向知識(shí)海洋的“快艇”，是探索知識(shí)寶庫的“入門證”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的個(gè)性的一種帶有趨向性的特點(diǎn)。學(xué)生的作文興趣是其作文動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是作文的“內(nèi)部態(tài)度”。培養(yǎng)寫作的興趣，就是解決學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和“內(nèi)部態(tài)度”，學(xué)生有了對(duì)作文明確的動(dòng)機(jī)和良好的“內(nèi)部態(tài)度”，就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出極大的熱情和主動(dòng)精神，自然也就不會(huì)認(rèn)為寫作就是一種苦差事了。所以教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用主體性作文教學(xué)，以學(xué)生生活感悟?yàn)?/p>
4、基點(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力為目的的作文教學(xué)體系，如何才得激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為寫作的主體呢？第一、放飛學(xué)生的心靈世界多年來，我們對(duì)學(xué)生的寫作心理狀態(tài)研究不夠，忽略了教學(xué)對(duì)象作為生命個(gè)體具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了他們所特有的思維方式，因而把作文教學(xué)當(dāng)作了制作學(xué)生作文的工廠，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待各具特征的學(xué)生心理，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，造成了如今高耗低效的作文效率，把快樂的寫作變成了學(xué)生害怕甚至討厭的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該把握好作為寫作主體的學(xué)生的不同心理，以及在不同狀態(tài)下的學(xué)生心理
5、特征。探究作文教學(xué)追求學(xué)生寫作的最好狀態(tài)，盡力尋找學(xué)生寫作的最佳興奮點(diǎn)，并努力使學(xué)生維持心理興奮期，盡可能讓他們有自由寫作的空間，激活寫作才思，發(fā)揚(yáng)他們的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣。在他們有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再適當(dāng)?shù)?，有針?duì)性地提高他們的寫作技能。第二、改變寫作教學(xué)方法，先放開，再規(guī)范。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，往往是先傳授作文的“套路”，如記敘文的自然過渡，讀后感的“引析聯(lián)結(jié)”，話題作文的先主題后材料等。在眾多的“規(guī)矩”之下，學(xué)生作文如同黛玉進(jìn)賈府，畏首畏尾，這就給學(xué)生造成了很大的寫作障礙，作為寫作主體的個(gè)性心理始終處于抑郁狀態(tài)，許多學(xué)生會(huì)形
6、成不良的作文心理。在一個(gè)班級(jí)之中，部分學(xué)生的寫作情緒會(huì)蔓延到整個(gè)集體，其結(jié)果造成作文課的興奮抑制狀態(tài)，多次積累，這種后果是十分可怕的，不但學(xué)生被動(dòng)，教師更被動(dòng)，所以主體探究作文教學(xué)模式，尊重學(xué)生的心理，讓他們進(jìn)行自由寫作，不管文章的長短，也不論文體怎樣，先放開他的手腳，激活他們的寫作需求，使他們的文章真正成為思想感情的文字表現(xiàn)手段。然后再逐步地加以規(guī)范，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么樣的文章是好文章，哪一種表現(xiàn)方式才是最適合自己個(gè)性特征的文章樣式，從而拓寬寫作空間，最后掌握文章的多種表達(dá)形式，寫出優(yōu)秀的作文。第三、改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改
7、和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。傳統(tǒng)的作文批改方式存在三個(gè)問題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，所有作文基本上是老師批改，學(xué)生對(duì)老師的批改情況是一種被動(dòng)的接受，學(xué)生的寫作心理得不到應(yīng)有的尊重。二是寫作周期長，學(xué)生作文周期相對(duì)延長，減少了寫作數(shù)量，寫作熱情逐漸減退，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。三是教師辛苦不堪，影響教師的教學(xué)研究時(shí)間。由于作文批改要求教師看得詳細(xì)，改得仔細(xì)，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)工，教師疲于奔命，被占去了大量的時(shí)間，從而影響了教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)水平的提高，葉圣陶先生早就說過：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓
8、學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的”。所以作文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主動(dòng)鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師有重點(diǎn)，有選擇地批改學(xué)生作文，
