提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率教師該做些什么.doc

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1、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率教師該做些什么？????????????????????房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅顯成?教學(xué)理論界中對于課堂教學(xué)效率的解釋有多種，其中有一種解釋是這樣的：課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)效率不取決于老師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生學(xué)到了什么?！蹦壳埃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在不斷增加，教學(xué)要求在不斷提高，而課時卻在減少；同時，受家庭對小學(xué)教育重視程度和社會大環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)程下降趨勢，也在很大程度上制約課堂教學(xué)

2、效率的提高。因此，要從根本上解決這一問題，迫切需要提升實(shí)踐中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我們除了要克服外部客觀條件的影響外，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和主導(dǎo)者----教師，無疑是影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素之一，是影響和制約學(xué)生學(xué)到什么的重要因素。從這個意義上來說，教師要深入研究如何提高課堂教學(xué)效率這個問題。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率？通過多年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課堂觀摩，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個方面去著手：一、提高認(rèn)識是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率的提法出現(xiàn)的頻率很高，這一方面說明這些問題受到越來越多的教師的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)

3、效率對于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實(shí)實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，今年教育局四月舉辦的中青年教師課堂教學(xué)競賽活動中，小學(xué)組有四位教師講授的是同一個內(nèi)容——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第五單元第一課時，《小數(shù)加減法》，一位教師用了20分鐘還沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小數(shù)加減法的探究學(xué)習(xí)活動中，而另一位教師在20分鐘內(nèi)已基本完成了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。前者留給學(xué)生的是沒有探究，思考空間和時間，沒有練習(xí)和鞏固的課堂時間，把作業(yè)留到課外去做，而后者卻有充足的時間和空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)把所學(xué)內(nèi)容得以訓(xùn)練，掌握。

4、顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都知道了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，但從教學(xué)效率這個角度看，后者好于前者。課后我對這兩位教師的課進(jìn)行了認(rèn)真回顧和思考，前者是課堂節(jié)奏緩慢，后者是課堂節(jié)奏緊湊；前者是一路游山玩水，漫無目標(biāo)，后者是直奔主景，意圖明確。隨后，我在我所代的班級——四（2）班教學(xué)本內(nèi)容，也在20分鐘內(nèi)收到了良好的教學(xué)效果和教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要在課堂內(nèi)完成所布置的作業(yè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、深入鉆研教材是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。深入鉆研教材——就是應(yīng)把握新知的生長點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)；把握

5、教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。二是鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖在教材中的作用和例題習(xí)題的編排意圖。例如，四年級第五單元第一課時《小數(shù)加減法》例1，當(dāng)出現(xiàn)了2004年雅典奧運(yùn)會，中國隊(duì)和加拿大女子10米跳水第一輪成績后，教材中出現(xiàn)了一組對話框——小明:“差距不到4分”，爸爸：“中國隊(duì)領(lǐng)先3.6分”。教材為什么要這樣編寫？而不直接出現(xiàn)另一組對話框：“中國隊(duì)比加拿大隊(duì)領(lǐng)先多少分？”或“加拿大隊(duì)比中國隊(duì)落后多少分？”這樣不就更加直奔課題了嗎？可教材為什么又沒有這樣去處理呢？我個人認(rèn)為：教材這樣處理的目的有兩個：一是滲透鞏固已學(xué)的估算知識，為后面的口算驗(yàn)算做準(zhǔn)備；二是通過比較知道“差

6、距不到4分”的這個“4”是一個大概數(shù)，“中國隊(duì)領(lǐng)先3.6分”的這個“3.6”是一個準(zhǔn)確數(shù)，而這個準(zhǔn)確數(shù)是怎么得來的，引發(fā)學(xué)生的思考——通過計(jì)算得來的，從而引出小數(shù)的減法以及怎樣列豎式，怎樣計(jì)算的探究空間。而作為教師不能忽視這兩句話的作用和對知識呈現(xiàn)的引領(lǐng)作用。這就是我們教師認(rèn)真鉆研教材，把握教材重難點(diǎn)，理解教材編排意圖和教材插圖及文字的意思。只有這樣，我們的教學(xué)才會少走彎路，課堂效率才會提高。數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系非常緊密，教師如果把每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識不是放在一個完整的知識體系中去把握，去教學(xué)，而是將知識割裂開，一課就是一課，那么在知識的重難點(diǎn)問題上，容易發(fā)生偏離。例如，我最近聽了三年級“分

7、數(shù)的認(rèn)識”，在這一課教學(xué)當(dāng)中，它的重點(diǎn)是什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)的是“把一個物體平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)”，難點(diǎn)是“平均分”。因此教師在教學(xué)時，運(yùn)用多種方法、手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而在五年級“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教材的難點(diǎn)不再是“平均分”，如果教師還以濃厚的筆墨去講，還沉浸在“平均分”中，學(xué)生就沒有得到發(fā)展，那么這一節(jié)課的效率是高不了的，也沒有效果。在處理教材的時候，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是非重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師以為是非重點(diǎn)就不去研究