淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略.doc

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略摘要:創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)過程中,教師出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍;創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效問題情境,不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以“以境生情”,使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,富有情趣。合理選擇問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,對課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

2、關(guān)鍵詞:現(xiàn)實(shí)性、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性、吸引力我們知道,知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的,是對實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說,知識(shí)本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容,而表現(xiàn)它的語言文字(包括符號(hào)圖表)則是抽象和簡約的,學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí),都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚,以至想“活”起來,從而真正把兩者統(tǒng)一起來,從教育心理學(xué)角度講,這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反,如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào),而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容

3、,這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。因此全國著名的語文教育專家李吉林老師提出了情境教學(xué),情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?!稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生

4、開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此,現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)的具體的情境中,力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭,一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁,似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無法進(jìn)行教學(xué),從而出現(xiàn)了一些情境的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附

5、會(huì);有的數(shù)學(xué)老師一提起“情境”,馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來,似乎“情境”是多媒體的代名詞,是脫離實(shí)際的卡通形象,童話故事,好多情境創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足,有些多媒體課件看上去絢麗多彩,但并沒有什么實(shí)用價(jià)值,反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素,產(chǎn)生負(fù)面影響。一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)(一)、缺乏“現(xiàn)實(shí)性”[案例]:《幾和第幾》一位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情境,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。衡量一個(gè)情境是

6、否有效,很大程度上取決于問題情境的現(xiàn)實(shí)性。案例中情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),雖然這是假設(shè)的情境,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。(二)、缺乏“數(shù)學(xué)味”【案例】:《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的導(dǎo)入采用了“回文詩”的形式師:老師想效法古人,來個(gè)以詩會(huì)友。你們行嗎?師:老師先來說一句“春眠不覺曉”。生:齊說“處處聞啼鳥”。師:真厲害。再來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。生:齊“一行白鷺上青天”。師:你們不要得意,老師可要出難題了:“客上天然居”。生:沒有反應(yīng)。師:不行了吧??创鸢?,“居然天

7、上客”。師:怎么樣?再來“僧游云隱寺”。生:有些開始答“寺隱云游僧”。師:人中柳如是。生:是如柳中人?!瓗煟耗銈冋媛斆?,那么像這種有趣的現(xiàn)象數(shù)學(xué)中有沒有呢?案例中的情境確實(shí)對小學(xué)生起到了吸引注意力的作用,學(xué)生也感覺富有情趣,我們甚至感受到了“數(shù)學(xué)文化”的味道。然而,值得思考的是,“回文詩”與“倒數(shù)”真的有本質(zhì)的相通之處嗎?進(jìn)一步而言,倒數(shù)的本質(zhì)特征是“兩個(gè)數(shù)乘積為1”,而分子與分母互相調(diào)換只不過是求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的具體方法的描述;“回文詩”的本質(zhì)特征是什么?我們著實(shí)難以找到滿意的答案。(三)、缺乏“發(fā)展性”

8、【案例】:《圓錐的體積》一位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水,恰好倒?jié)M的過程。本案例忽略了學(xué)生的發(fā)展性,一味注重于使用多媒體。小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng),與其在大屏幕上呈現(xiàn)用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水,恰好倒?jié)M的過程。還不如讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn),我想這樣會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗,理解會(huì)更加深刻。(四)、缺乏“吸引力”[案例]:《四則運(yùn)算》一位教師一上課就繪聲繪色地說:“小朋友們,今

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