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1、播撒愛的種子前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我一生中最主要的東西是什么呢？”我會毫不猶豫地回答：熱愛學(xué)生。對，愛是教育的基礎(chǔ)，熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛也就沒有教育。知識經(jīng)濟(jì)時代，教師的功能定位不再只是純粹的傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者。新型教師的形象是對學(xué)生的真摯、無私和自然的愛的流露。我們教師要把愛的種子撒向每一個學(xué)生，既要愛“金鳳凰”，也要愛“丑小鴨”。教師對學(xué)生的愛是一種超越父愛和母愛的無私的愛，這種愛的內(nèi)涵十分豐富，其中嚴(yán)格要求是重要內(nèi)容。古語說，教不嚴(yán)，師之惰。教師對
2、學(xué)生的嚴(yán)格要求——嚴(yán)而有度，即要符合學(xué)生的實際。學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的文化背景，心理素質(zhì)、身體狀況、智力水平、道德觀念各不相同，對老師的教育的接受水平和認(rèn)可程度千差萬別，如果用老師既定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求這些不同的學(xué)生，這就違背了學(xué)生實際，是嚴(yán)而無度。愛學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，不是搞強(qiáng)權(quán)管理，愛學(xué)生，不是禁錮學(xué)生的思想，壓抑學(xué)生的個性。教育不是管制，不是責(zé)罰，而是心與心的交流。熱愛學(xué)生，表現(xiàn)在真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生，包容他們的天性。熱愛后進(jìn)生，那是雪中送炭。調(diào)查研究表明：后進(jìn)生學(xué)習(xí)上難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)，有濃厚的厭
3、學(xué)情緒；后進(jìn)生在情感方面一般與父母難以溝通；后進(jìn)生心理品質(zhì)發(fā)育不良，容易自暴自棄，不服管教；后進(jìn)生處于集體的邊緣狀態(tài)。因此，后進(jìn)生尤其需要得到老師特別的愛。熱愛優(yōu)等生，那是錦上添花；熱愛中等生；那是旱地里下了一場及時雨。對待各個不同學(xué)生千差萬別的天性，教師要能夠理解、疏導(dǎo)與包容，既做學(xué)生的師表，也做學(xué)生的朋友，潛移默化，潤物無聲。在我所任課的高一某班有這樣一名學(xué)生，高一剛?cè)雽W(xué)時成績很好，腦子轉(zhuǎn)的也快，只是跟周圍同學(xué)與老師格格不入。甚至在開學(xué)初，他就在課上與我發(fā)生了沖突。這個沖突使我注意到這個孩子。到高一下學(xué)
4、期，他的成績一落千丈，課堂上也很消沉，別人學(xué)習(xí)的時候他就故意搗亂；而晚上回到寢室卻學(xué)到半夜。班主任對他的行為進(jìn)行了多次說服教育，但他卻轉(zhuǎn)變不大。后來我了解到，原來初中時他成績好，是其家長堅持考試成績好就物質(zhì)獎勵的做法。到了高中，由于不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績有所下降，于是家長便打他，用語言給他加壓。所以，他和父母之間很少溝通，沒有學(xué)習(xí)興趣，卻又怕考試成績落后，從而出現(xiàn)了上面的現(xiàn)象。我得知這一情況，在晚自習(xí)找到他，他的眼神中依然滿是戲謔和無所謂，我盯住他的眼睛，一字一句跟他說到：你記不記得一天上課，我也是這
5、樣看著你，良久，我嘆了口氣。他說：你嘆氣是因為我太壞了。我搖搖頭，我覺得你可憐。此話一出，他眼神由驚訝轉(zhuǎn)為黯然。我知道你這樣是有原因的，我接著說到，我覺得每一個人都是希望自己能進(jìn)步，能做得更好的，只是由于這樣那樣的原因，導(dǎo)致我們失去了信心和興趣，在人生的路口上迷茫著。你選擇了逃避，用感傷的文字來發(fā)泄自己，把自己的身影在人群中孤立起來，想證明自己的存在……說著說著，他低下了頭，眼睛里憂郁的神色盡數(shù)落在我的眼中。我愿意幫助你！我無比清晰、堅定地對他說到，撞到他質(zhì)疑的眼神，我又大聲地重復(fù)了一遍。于是他開口向我講述
6、了他的境遇，他說現(xiàn)在老師家長理都不理他，他感覺世界一點希望也沒有了……后來，經(jīng)過幾次交流，我站在他的立場幫助他出主義想辦法，主動和家長溝通，與老師和同學(xué)交流心得，改善學(xué)習(xí)方法。漸漸地，我看到了他臉上的笑容，班級多了個勤學(xué)的身影，當(dāng)他把自己的寶貝日記拿給我看時，我嘗到了陽光的味道。熱愛學(xué)生，表現(xiàn)在對學(xué)生的理解與寬容。理解指熟悉學(xué)生，把握學(xué)生個性特點，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行教育。寬容就是對學(xué)生不求全責(zé)備，在一定的質(zhì)、量、度的范圍內(nèi)，允許犯錯誤，然后捕捉時機(jī)進(jìn)行教育。寬容是崇高的人格品質(zhì)，是人格強(qiáng)健的確證，而不寬容
7、則是人格萎縮的表現(xiàn)。寬容的深刻含義在于：教師對自己所認(rèn)同的對象也能抱以審慎的態(tài)度，而對學(xué)生所信賴的事物又能假設(shè)它確有合理之處。不以寬容精神對待學(xué)生，必然導(dǎo)致偏執(zhí)。而偏執(zhí)不僅會使正常的教育無法實施，還往往會以拙劣壓制優(yōu)秀，以腐朽抗拒神奇，以僵化排斥創(chuàng)新，以學(xué)生與教師形成對立的失敗教育而告終。盡管寬容難以完全避免對于學(xué)生過錯的遷就、姑息和縱容，但我們?nèi)圆荒芤蛞瓘U食，因為在教育中，寬容比懲罰更具有力量，它對于造就健康人格，培植寬容、真誠、信任與正直的品質(zhì)，有著不可替代的作用。幫助學(xué)生改正錯誤并不是一朝一夕的事，而
8、要"反復(fù)抓，抓反復(fù)"。所以，在有愛心的同時，還要有耐心、恒心、信心和熱心。不管學(xué)生頑皮到什么程度，不管怎樣的屢教不改和犯什么樣的錯誤，教師都不能犯急躁毛病，都不能失去信心。從某種意義上講，沒有教育不好的學(xué)生，只有教育不得法的教師。總之，熱愛學(xué)生是教師的天職，是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，是充溢于教師職業(yè)道德的血液。教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正對待學(xué)生，是教師崇高人格魅力在教育活動過程中的體
