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《對中重度弱智兒童認(rèn)知能力的訓(xùn)練》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、對中重度弱智兒童認(rèn)知能力的訓(xùn)練采用協(xié)同教學(xué)的形式近些年來，弱智教育迅速發(fā)展，人們對弱智兒童教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和探討，對班級授課制、分組教學(xué)、分層教學(xué)等多種教學(xué)形式也進(jìn)行了大量的研究。但是，隨著輕度弱智學(xué)生隨班就讀的增多，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向中、重度弱智兒童，這些學(xué)生由于大腦先天發(fā)育不全或者因為后天腦傷，造成心理發(fā)展遲滯，智力落后，感知覺與動作不協(xié)調(diào)，接受知識緩慢，記憶能力差；所以他們在認(rèn)知能力方面明顯地表現(xiàn)在語言、動作、行為
2、、精神、肢體等多方面的不同程度的障礙，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大的個別差異。為了提高中重度弱智兒童的認(rèn)知能力，對他們的教育，必須堅持經(jīng)常性的補償訓(xùn)練。因此，在實施教學(xué)的過程中，教學(xué)方式勢必突破原來的班級傳統(tǒng)模式，將觸角延伸出去，跨越班級的界限，進(jìn)行專業(yè)合作，以團(tuán)隊方式進(jìn)行教學(xué)活動，即所謂的協(xié)同教學(xué)。一、???????協(xié)同教學(xué)的基本概念協(xié)同教學(xué)是指由兩個或兩個以上的教師及教學(xué)助理人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動的一種教學(xué)形態(tài)。其特征如
3、下： (一)教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系?！?二)是由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成。 (三)在學(xué)生的分配、時間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等是多樣性、多變化的。二、實施協(xié)同教學(xué)的意義采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個體來說：提供并增加了個別學(xué)習(xí)機(jī)會，充分發(fā)揮與活化每個弱智兒童的能力和個性，教師在一次活動中能照顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，減少個別差異，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。同時，不論是單科還是跨學(xué)科，教師將片段、零星知識、概念予以整合，成為有系統(tǒng)、有組織的完整的教學(xué)內(nèi)
4、容，使一次教學(xué)活動能達(dá)到最大的效果。從教師團(tuán)隊來說：協(xié)同教學(xué)提升教師群組的教育力量，充分運用教師的個別能力、專長、興趣及活化教師的個性，為適應(yīng)兒童的能力和個性，教師也應(yīng)發(fā)揮能力與個性；也使得某一教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)運教學(xué)的需要而共同備課、共同商討、互相合作，增加了互相交流的機(jī)會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位老師的所長，優(yōu)化解決學(xué)生問題的最佳方案。三、???????協(xié)同教學(xué)的具體實施（一）???????協(xié)同教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，保證課堂紀(jì)律，使教學(xué)活動正常進(jìn)行。實施協(xié)同教學(xué)，首先必須建立一支具備
5、良好的教學(xué)品質(zhì)，既有愛心和責(zé)任心，又能互相配合、協(xié)調(diào)的教師團(tuán)隊，并且了解協(xié)同教學(xué)的目的、功能及有關(guān)的專業(yè)知識，使每一位參與者都能建立協(xié)同教學(xué)的觀念，進(jìn)而共同商討、策劃協(xié)同教學(xué)活動。在我班首先采用協(xié)同教學(xué)的模式對弱智兒童進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練，并且已經(jīng)有兩年的時間，我和教學(xué)經(jīng)驗豐富的林老師互相配合，分別教授數(shù)學(xué)和語文。由于弱智兒童的自制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不容易養(yǎng)成，注意力很難長時間集中；他們往往也會在課堂上會做出令教師意想不到的事情，有時會隨便說話或離開自己的座位在教室中任意走動，也會不服從教師的命令而隨
6、心所欲，還會有突發(fā)事件發(fā)生。如果一位教師遇到這樣的情況，維持紀(jì)律就要浪費許多時間，教學(xué)任務(wù)不能夠正常完成。如果有兩位教師協(xié)同上課，情況就會有所不同。比如：我在上數(shù)學(xué)課時，先給全體學(xué)生講授新知，林老師就在一旁時刻注意著每一名學(xué)生的聽課狀態(tài)，如果有注意力不集中的學(xué)生就馬上提醒他；在進(jìn)行分組訓(xùn)練時，我和林老師就分別輔導(dǎo)A組和B、C組的學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行訓(xùn)練。在語文課上也是這樣，林老師先講授新知，我在一旁維持紀(jì)律，在分組訓(xùn)練時我們就進(jìn)行個別指導(dǎo)。每節(jié)課都能夠在三十五分鐘之內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的聽
7、課狀態(tài)也很好，從而養(yǎng)成了注意聽講的好習(xí)慣。（二）???????協(xié)同教學(xué)使教師逐步向探究型轉(zhuǎn)變。為了保證“協(xié)同教學(xué)”有計劃、有針對性的進(jìn)行、教學(xué)團(tuán)隊成員要共同商討，對每一個學(xué)生確定一個比較具體的個別化教學(xué)計劃（IEP），以使在教學(xué)過程中，能按照學(xué)生的不同特點，安排可行的、明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)主要體現(xiàn)在每節(jié)課的分組訓(xùn)練上。在班級中，學(xué)生按照認(rèn)知能力的高低分為A、B、C三個訓(xùn)練小組。在進(jìn)行分組訓(xùn)練時，三個小組訓(xùn)練內(nèi)容在難易程度上及量上有所不同，就要有大量的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行填充。這就要求我和林老師在準(zhǔn)備每
8、一節(jié)課時都要互相研究，共同探討給每一個小組設(shè)計什么樣的內(nèi)容才能夠達(dá)到充分訓(xùn)練的目的，讓A組學(xué)生能夠使訓(xùn)練難度有所提高，B、C組學(xué)生能夠在完成基本訓(xùn)練的同時其難度也要有所提升。我們雖然分別教授數(shù)學(xué)和語文，但每一科都要去參與，所以我們必須把兩個學(xué)科的課都備好，尤其是備好分組教學(xué)的內(nèi)容。這樣才能使每一節(jié)課都能充分利用，使學(xué)生在認(rèn)知能力上得到更多更全面的訓(xùn)練。（三）協(xié)同教學(xué)使每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容大量增加，而且有助于學(xué)生加深理解并且提高記憶力。數(shù)學(xué)課上，從整體上來看來內(nèi)容似乎比較簡單，前一階段是
