觀摩《摘柿子》活動有感.doc

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1、觀摩《摘柿子》活動有感《指南》中指出“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”。目前在幼兒園教育中“生成”的呼聲比較大，大家都在鼓勵幼兒的生成活動?！吨改稀分嘘P(guān)于“生成”的表述是“依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要?！笨梢?，生成課程體現(xiàn)的一種預(yù)期性和不確定性，體現(xiàn)了課程主體的創(chuàng)造性。胡老師的活動中充分體現(xiàn)了這一特性，圍繞幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的一個“柿子”，幼兒“生成”了一系列的主題活動——找柿子、怎么采摘柿子、工

2、具的使用等等。這些活動中，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性、創(chuàng)造性。然而，在我們以往的教育活動中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動，那么這些還是需要？我認為教育是有目的、有計劃的活動，只有從一定的目標(biāo)出發(fā)實施課程，才能讓幼兒的發(fā)展進入一個科學(xué)有效的“軌道”?！邦A(yù)設(shè)”和生成”是課程的兩種形式，而不是兩種課程，幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我”“我中有你”相輔相成的。胡老師的活動中，雖然是幼兒“生成”的一系列的主題活動，但是圍繞著一系列的主題活動，幼兒的活動也處處體現(xiàn)著教師“預(yù)設(shè)”的影子。比如，如何采摘柿子、比較柿子的大小

3、、感受柿子的軟硬、畫一畫柿子等等，這一系列的活動，老師都設(shè)計了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)、活動過程。而這些活動也促使了孩子們“生成”了更多、更好的活動——賣柿子、畫柿子、品嘗柿子等等?？梢?，“預(yù)設(shè)”是為了更好、更多的“生成”，“生成”是為了更完善、更靈活的“預(yù)設(shè)”。要掌握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡點，對教師的要求就很高，教師既要能設(shè)計有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要能充分有效地利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機會和經(jīng)驗；胡老師的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了柿子，教師尊重了幼兒的想法，支持幼兒生成的活動，體現(xiàn)了對生成活動策略的支

4、持；園長尊重了幼兒的想法，支持幼兒生成的活動，體現(xiàn)了對生成活動資源的支持。既讓幼兒有機會參加成人設(shè)計的活動，也讓幼兒有機會投入與環(huán)境交互作用的自發(fā)活動之中。窗體底端在主題預(yù)設(shè)和生成過程中，我們認識到：不僅要注重教師的預(yù)設(shè)活動，也要關(guān)注幼兒的生成活動；不僅要關(guān)注幼兒的興趣，也要關(guān)注我們的教育和指導(dǎo)；不僅要讓幼兒在活動中獲得知識，更要讓幼兒獲得能力，培養(yǎng)幼兒良好的情感，讓幼兒在“預(yù)設(shè)”和“生成”中都能獲得有價值的東西?？傊n程沒有絕對的“預(yù)設(shè)”和“生成”，兩者是相互交融的，根據(jù)指南精神，在幼兒園課程實施的過程中，教師要找到這兩者的融合點

5、，堅持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在幼兒興趣、經(jīng)驗、需要的基礎(chǔ)上，有效調(diào)整“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，使課程實施的價值最大化。