語文計(jì)劃總結(jié)之跳出教材教語文.doc

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1、語文計(jì)劃總結(jié)之跳出教材教語文　　教材，我們通常所指的是課本。新課程提倡課本以外的教材。究竟哪種教材好？世界上還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。恐怕埋怨教材編得不好的專家學(xué)者們，也難以拿出一套最佳的方案來編好的教材。在“教改”過程中教師教學(xué)要發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，每位教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生狀況主動(dòng)去編改。課堂上隨機(jī)自編、自改。只要是切合學(xué)生實(shí)際，為每個(gè)學(xué)生所喜聞樂見的我們都可以去開發(fā)利用，為語文教學(xué)服務(wù)?！　〗滩氖恰墩n程計(jì)劃》、《教學(xué)大綱》的具體化，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的憑借，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的憑借。　　《小學(xué)語文教學(xué)法》明確

2、指出：“小學(xué)語文教材不是語文惟一的憑借”。而語文教學(xué)質(zhì)量不高與多年來多數(shù)教師把語文教材當(dāng)做惟一的憑借是相關(guān)的。他們認(rèn)為這幾冊(cè)教材是學(xué)生一切語文知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的“惟一寶庫”，“大語文教育觀”、“多元化教材觀”一直無法滲透于全體語文教師的頭腦之中，多數(shù)語文教師不能“跳出語文教語文”，多數(shù)教師把“教參”的說明、要求當(dāng)做金科玉律，如講讀課文要三學(xué)時(shí)，閱讀課文要兩學(xué)時(shí)等等?！　?shí)質(zhì)上在教學(xué)中有的不需要三學(xué)時(shí)，有的又三學(xué)時(shí)不夠，但許多教師不去更改按部就班，怎能不費(fèi)時(shí)、低效？一學(xué)期單教一冊(cè)書，學(xué)生語文能力能形成嗎？許多

3、學(xué)生得100分，有含金量嗎？有教師思索過這些問題嗎？所以說許多教師在缺乏創(chuàng)造革新的精神下教單一的一冊(cè)書，缺乏效率意識(shí)。學(xué)生更難以涉獵社會(huì)“大語文”素材，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生能力低下。因此，語文教師應(yīng)主動(dòng)跳出教材教語文，將教材從單一跳到多元，跳到屬于每位學(xué)生的多元，學(xué)生才會(huì)擁有一個(gè)真正創(chuàng)造的世界。