宣州謝朓樓別校書叔云.doc

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1、宣州謝朓樓餞別校書叔云【教學目的】通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會詩人懷才不遇的憤懣與煩憂?！窘虒W方法】誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感悟。【預習要求】??????1.根據注釋理解詩作以及詩中的典故。??????2.查找資料，了解李白的生平。【教學結構】誦讀詩—畫讀詩—品讀詩—讀唱詩【教學過程】（一）誦讀詩1.看CAI課件，聽讀本詩。聽出輕重、節(jié)奏、感情。2.學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。3.學生齊聲朗讀詩歌。（二）畫讀詩1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。棄我去者，昨日之日不可留；亂

2、我心者，今日之日多煩憂。（低）長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（高）蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。（高）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。（低）2.畫出詩人情感變化的曲線?？纯聪袷裁?？像山峰，像波浪3.體會詩人情感的跌宕變化。（1）詩的感情基調是什么？從哪句詩中可以看出來？明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。（2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景）明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實的尖銳矛盾引起了強烈的精神

3、苦悶。詩作的發(fā)端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。（3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧?！薄伴L風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。

4、世界之中，現(xiàn)實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現(xiàn)實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。（4）詩人最終選擇的結局是什么？明確：“散發(fā)弄扁舟”（教師在圖上添畫一葉扁舟）（5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學生自由回答）如：生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲

5、的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！笨梢栽趫D上添畫帆的圖形。（請同學添畫白帆）小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現(xiàn)實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現(xiàn)了詩人內心無法排解的煩憂。4.看看這幅畫中還能添畫什么內容？（圖見后文）秋雁、明月、高樓（請學生說出添畫的內容）5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲

6、上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。（三）品讀詩1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？2.學生質疑：（1）作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。（2）這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現(xiàn)。

7、，更有助于作者感情的抒發(fā)。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。（2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。明確：有一種復沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。4.教師小結。（四）唱讀詩1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。2.學生跟唱、學唱。（五）課堂小結（六）布置作業(yè)教學任