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《小學(xué)生厭學(xué)理案例分析及對策.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對策泰興市天星小學(xué)曾宏摘要：新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)生中出現(xiàn)不少帶有厭學(xué)情緒的學(xué)生。他們對家長，對社會(huì)，對學(xué)校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學(xué)與之對抗。究其原因，不外乎其內(nèi)在原因是動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。外在原因不外乎來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的不良影響。本文是從：“1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。2．樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。3．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師
2、信其道——治理厭學(xué)的助動(dòng)力。4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺(tái)——治理厭學(xué)的支撐力5．學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力?！钡任鍌€(gè)方面入手，把愛護(hù)和尊重灑向每一個(gè)孩子，讓孩子們有一個(gè)健康、快樂的童年和少年時(shí)代，使每一個(gè)孩子都樂學(xué)，愿學(xué)。首先讓我們從讀一則案例開始：小D：女，今年十歲，為我班三年級學(xué)生。3歲時(shí)隨父母去附件打工，在外讀了2年幼兒園。期間父母經(jīng)常因瑣事吵架，孩子的心靈受到了傷害，一至三年級在我市上學(xué)，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日
3、入而息”的生活，爺爺奶奶目不識(shí)丁，無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子的學(xué)習(xí)在家基本上就是無人管理，孩子在家自由散漫，為以后厭學(xué)烙下了病根。于是從一年級開始經(jīng)常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，老師偶爾也會(huì)請家長到校，但效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011年3月24日這一天開始不來上學(xué)了，記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學(xué)，說有同學(xué)笑她頭上有味道，有的同學(xué)排隊(duì)做操時(shí)不讓她好好站隊(duì)，總把他擠到隊(duì)伍外面去。經(jīng)我和她促膝談心留下在校上課。4月1日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學(xué)了
4、，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學(xué)時(shí)，整個(gè)人就變了，隨手關(guān)上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學(xué)，理由是討厭老師。后來經(jīng)我反復(fù)勸說，才坐上我的車來學(xué)校上學(xué)。4月3日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天，應(yīng)該說玩得比較開心，可是第二天她又不想來上學(xué)了，理由是昨天玩得不開心。在不得已的情況下，他爸爸和奶奶又把她綁到了學(xué)校。小D在食堂中情緒更加激動(dòng)，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這
5、種情況，我讓小D的爸爸先帶她回去，正好利用清明小長假的時(shí)間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當(dāng)天下班后又到她家去跟她交談，約定復(fù)課后我天天早上來帶她上學(xué)，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么，就是嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，需要家長、老師做耐心細(xì)致的工作。復(fù)課后我連續(xù)一個(gè)禮拜準(zhǔn)時(shí)去接她和送她，她也比較開心，就是不愿意做作業(yè)，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這段時(shí)間我也故意降低對其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時(shí)候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D到我家去玩。早上沒來得及吃
6、早飯時(shí)我總能及時(shí)給她買早點(diǎn)，并倒上熱水給她喝……老師的一言一行，對孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動(dòng)了，，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時(shí)告訴老師。作業(yè)也由過去一點(diǎn)不做，到每次完成其他同學(xué)作業(yè)量的二分之一，這也是由我規(guī)定的，算是給孩子一個(gè)慢慢的適應(yīng)過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學(xué)的現(xiàn)象，這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時(shí)把這利害關(guān)系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時(shí)間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。小學(xué)階段是人的一
7、生成長的必經(jīng)階段。就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，孩子的性格特點(diǎn)不確定，可塑性很強(qiáng)。這一階段引導(dǎo)得好孩子可以養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)性特征。引導(dǎo)不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D的情況。因此，這個(gè)階段孩子的家長和老師更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂的成長。厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問題，究其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有其內(nèi)在的因素，也其外在的因素。內(nèi)在因素：（1）動(dòng)機(jī)缺失，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒有遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，成績差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。本案中的小D就因?yàn)閷W(xué)習(xí)無
8、目的性，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。本案中的小D學(xué)習(xí)總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計(jì)時(shí)，1小時(shí)之內(nèi)她寫不到10個(gè)字，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，她十分討厭學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑不得。外在因素：（1）家庭因素家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。1.父母感情不和。孩子都希望有一個(gè)
