程曉娟識字教學.doc

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1、淺談識字教學美林鎮(zhèn)中心校程曉娟內容摘要：根據(jù)“新課程標準”中識字教學這部分內容,做以兩點實踐體會之談.一是“以奇功成”,主要是抓住學生“好奇心、榮譽感、成就感”比較強的心理特點,在識字教學中就要以此為突破口,去激發(fā)學生的興趣,并加以適當?shù)倪M行鼓勵性教學.另一點是“一導兩得”,重點是在課堂中,既然教師是一位倡導者、引導者,就要發(fā)揮“導”的作用,確實做到導得恰如其分,使學生的智力得到開發(fā)、能力得到發(fā)展。筆者在敘述中主要是以“鍥”字教學為例，在課堂教學時,給學生足夠的空間讓他們去想象、足夠的時間去演說，使其盡可能的去開發(fā)孩子們的智力。其中,也促進了“以奇功成”與“一導兩得”的合理結合運用,使

2、學生的智力得到充分的開發(fā)，效果會更好。通過實踐發(fā)現(xiàn)確實能提高學生的演講、習作的能力,可謂是一方引導多方收益.況且在課堂中能真正的做到,讓學生在快樂中去思考問題、興趣盎然中去消化知識.識字教學第一學段的重點教學.同時也是閱讀和習作的基礎、識字與寫字的開始.識字的好與壞直接影響到習作和閱讀程度的高低,同時也會制約到學生以后學習能力的提高。據(jù)《小學心理學》中介紹到“小學低年級階段是培養(yǎng)孩子各種良好習慣的伊始階段、兒童智力得到開發(fā)的最佳時機”因此在識字教學的過程中我們要充分調動學生的生活經(jīng)驗,不斷拓寬識字渠道、積極探索省時、高效的教學策略,同時注重識與用的有機結合,培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立

3、識字的能力。對此,筆者有以下點滴實踐之談:（一）以奇功成著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈”.對小學生的識字教學也是如此，要從學生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽感、成就感。教學過程中教師用發(fā)揮良好的點撥,引導的作用,盡量讓學生通過自己的主動探索·創(chuàng)造性的識字。如：《兩只小獅子》一課中的“棵”字教學。在隨課文識字時教師出示“棵”的生字卡片師：誰能想出好辦法記住這個字？（生獨立思考）生（指名匯報）：左邊是個“木”，右邊是個“果”。生：“木”和“果”和在一起就是“棵”。

4、說得很好、很有意思。那位同學還有其他的見解呢？更好的方法來記住這個字。生：一棵樹上結滿了果子。生：不對！“果”在“木”的右邊而不是在“木”的上面。這幾位同學說得都很精彩，太棒了！但是，對剛才的問題還是有些疑問，該怎樣說一說呢？小結（生來完成）：樹的右邊長滿了果子。遵循兒童認識規(guī)律，鏈接“前期經(jīng)驗”，拓寬識字渠道，心理學研究表明：低年級的孩子活潑、好動、不能長時間專注于一件事物，依照老辦法“滿堂灌”“機械背”學生定會覺得索然無味，這樣的識字只能是迎接以前的應試教育的那張考卷，對學生的智力開發(fā)、習慣的培養(yǎng)都會帶有很強的約束力度，從而會南轅北轍----始而起反，這也是一種高消耗低效的狀況。因

5、此，教師要根據(jù)兒童的特點選擇最佳的方法，寓教于樂使學生在輕松、快樂中、興趣盎然中學習識字消化知識。（二）一導兩得教學是一種雙邊性的活動。教師與學生要各盡其責，在課堂中教師要指導學生發(fā)揮學生的主動性，使學生會把握時機“在課堂里要給學生留有一定的想象空間，盡量發(fā)揮出他們的奇思妙想、讓學生多維度的去思考理解識字的方法，禁忌不能束縛學生的發(fā)展空間”。如：“鍥”字的教學師出示在課前準備好的教具‘鍥’字卡片師：給同學們一點時間。那位同學能在最短的時間內想出最好的記憶“鍥”字的方法？（生獨立思考師巡視）匯報成果生：“大”字頭上擁有在“豐”收季節(jié)使用的一把由“钅”屬制成的大“刀”。師：這位同學的想法很

6、奇特，還有其它看法嗎？生：在古時候，有一位姓“钅”的老“大”爺，他肩膀的右邊扛著一把鐮“刀”向他家房子左邊的那塊“豐”收田走去。生：我認為他們說得不夠明白，應該先說他的結構，在說明故事會更好些。師：那我們請這位同學完整地說一次吧？（大家齊說“好”同時鼓掌）生完整的敘述一遍很好！這位同學講得太精彩了！大家認為呢？再次鼓掌隨著掌聲這個字的學習而結束，學習其它知識。在這里教師只提供了一張卡片，讓大家無拘無束的去思考、去大膽的回答。筆者認為這樣既可以提高學生的識字能力，同時學生的口語交際、習作水平都能得到很好的提高與訓練，教師要抓住學生心理的特點作“文章”，從學生喜歡受到稱贊、表揚這一突破口入

7、手，讓學生在得到成就感的同時進行‘識字’學習。這樣學生在教師的‘一導’之下可是雙利全收哦！且能夠使學生興趣盎然地步入學習，在學習中歡快的消化知識。雖然如此，識字教學也要有“量”而限定?！缎抡n程標準》中要求低年級的識字量達到1800個左右，識字任務比較重，應該從多方面考慮。多為孩子著想，為了孩子的一切。以上便是筆者在實踐教學中對識字教學的一點感悟之嘆，因筆者能力有限，望敬請加以指導，筆者定虛心接受“擇其善者而從之，豈不善者而改之”。參考文獻：《給