資源描述：
《數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù) 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)重又煥發(fā)出新的生命力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主獲得知識(shí)并體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。與此同時(shí)，教師的主要任務(wù)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。而提問(wèn)往往是問(wèn)題情境呈現(xiàn)的有效策略之一。從心理學(xué)的角度來(lái)講，課堂提問(wèn)就是向?qū)W生實(shí)施較之一般教學(xué)內(nèi)容更新、更起作用的刺激，它對(duì)于了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。 課堂提問(wèn)能啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新力。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的
2、。我國(guó)古代教育家很重視提問(wèn)，張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！敝祆湔f(shuō)：“大疑則大進(jìn)。”提出疑問(wèn)是探究真理的起點(diǎn)。人民教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)設(shè)疑是相當(dāng)重要的，因?yàn)樗苡|及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起學(xué)生思想上的波瀾，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程?！ ∷^經(jīng)歷思維過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。也就是參與到概念的形成過(guò)程，法則、定律、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，講圓的面積公式推導(dǎo)，老師可以先提出如下一組問(wèn)題：（1）、怎么求長(zhǎng)方形的面積？（2）、怎么求平行四
3、邊形的面積？在求它們的面積時(shí)，需要把它們轉(zhuǎn)化成什么圖形？（3）、求三角形、梯形面積時(shí)，需要把它們轉(zhuǎn)化成什么圖形？老師出示圓的教具繼續(xù)提問(wèn)，（4）、怎樣求圓的面積呢？（5）、能不能也先把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？怎樣轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生拿出圓的學(xué)具，自己動(dòng)手操作以后再提問(wèn)：（6）、你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？通過(guò)一系列的設(shè)疑，學(xué)生的思維經(jīng)歷了圓面積公式推導(dǎo)的全過(guò)程，從而使學(xué)生掌握了利用圖形轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)平面圖形面積的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?！ ≌n堂提問(wèn)能獲取反
4、饋信息，調(diào)整教學(xué)方案。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，就必須獲取反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。根據(jù)反饋原理，學(xué)習(xí)可以定義為：“學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的整個(gè)過(guò)程，稱為學(xué)習(xí)?！边@個(gè)定義表明，只有吸收信息、輸出信息，沒(méi)有反饋信息和評(píng)價(jià)信息，并不是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，四者缺一不可。因此，課堂提問(wèn)必須遵循反饋原理，問(wèn)題提出后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生回答時(shí)，要注意傾聽(tīng)，不要從中干擾，不要時(shí)，可提一些輔助的問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)地給予判斷正誤，準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的信息，可知學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否理解，會(huì)不會(huì)運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)量如何，就
5、可以獲取相應(yīng)的反饋信息。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算后，如果問(wèn)：“怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)？”獲取的信息只能是學(xué)生能否在書(shū)上找到公式或者是否記住公式。如果問(wèn)：“長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊，為什么長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式里乘以2，而正方形周長(zhǎng)的公式里卻是乘以4呢？”這樣的提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且能比較準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式是否真正理解的信息。當(dāng)教師獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解或產(chǎn)生錯(cuò)誤以后，可以通過(guò)提問(wèn)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生可以通過(guò)教師提供的反饋信息，強(qiáng)化對(duì)正確知識(shí)的理解，排除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的潛在因素，化錯(cuò)誤為利，找到正確的答案。例如，在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的例題
6、：“一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3／5，還剩多少噸？”之后，學(xué)生由于受例題思維定勢(shì)的干擾，因而，在做練習(xí)題“一種毛衣原來(lái)的單價(jià)是72元，現(xiàn)在的單價(jià)比原來(lái)降低了1／8，降低了多少元？”時(shí)，產(chǎn)生錯(cuò)誤，有的同學(xué)列式為72×（1－1／8）。教師在啟發(fā)學(xué)生反思，分析錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上，自行訂正之后，立即反問(wèn)學(xué)生：“如果按照72×（1－1／8）的列式，問(wèn)題應(yīng)怎么改呢？”由于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面比較，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系有了更清晰地理解，提高了辨別能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)能活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最好的老師。教學(xué)實(shí)踐證明，
7、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，也才會(huì)積極進(jìn)行思考。有質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的有意注意。例如，一位老師在教學(xué)“能被2、3、5整除的特征”時(shí)，一開(kāi)始，教師就說(shuō)：“同學(xué)們，只要你們?nèi)我鈭?bào)一個(gè)數(shù)，我就能很快地判斷出這個(gè)數(shù)能否被2整除?！蓖瑢W(xué)們都不相信，因此，都爭(zhēng)先恐后地報(bào)出一個(gè)數(shù)想難倒老師，結(jié)果都及時(shí)作出判斷，經(jīng)驗(yàn)證，教師的判斷是完全正
