其他（心得）之課堂節(jié)奏怎樣才算跟著學(xué)生走.doc

《其他（心得）之課堂節(jié)奏怎樣才算跟著學(xué)生走.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、其他論文之課堂節(jié)奏怎樣才算跟著學(xué)生走　　數(shù)學(xué)課上，一位教師教學(xué)“試商”的內(nèi)容。教師問學(xué)生：“500除以63，商等于幾？”有學(xué)生脫口而出：“商等于7?！笨吹竭@個(gè)平時(shí)一貫優(yōu)秀的學(xué)生一下子就得出了答案，教師顯得有些懊惱。課后，教師談了自己的看法，既然是試商，就應(yīng)該體現(xiàn)出“試”的過程，不能一下子就說出正確答案。另一次數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍(lán)花、粉花，然后問學(xué)生：“哪種顏色的花多？”一個(gè)學(xué)生立刻站起來說：“我知道！”教師隨即示意該生坐下。有的聽課教師認(rèn)為，這兩位教師的教學(xué)太拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活改變教學(xué)方法及調(diào)整

2、教學(xué)思路。課堂的節(jié)奏應(yīng)該跟著學(xué)生的變化走。以上課堂情景確實(shí)存在爭(zhēng)議，但在這兩個(gè)案例中，筆者更認(rèn)同這兩位教師的處理方法?！　W(xué)習(xí)是需要過程的，任何學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)求索與思考的過程。同時(shí)，這個(gè)過程會(huì)因人們思維特性的不同而產(chǎn)生思維速度及深度上的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，教師要給學(xué)生留有足夠的思考空間，保證一定的思考時(shí)間，此時(shí)的課堂更有可能是沉默的甚至是沉悶的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)等待，等待的時(shí)間絕不是浪費(fèi)，而是學(xué)生鍛煉思維的過程，在平靜的背后是學(xué)生復(fù)雜的思維活動(dòng)?！　‘?dāng)然，實(shí)際的課堂情形是多變而復(fù)雜的。由于學(xué)生素質(zhì)的差異及思維能力的不同，他們思考問題的水

3、平也存在差異。有的學(xué)生思維相對(duì)敏捷，在課堂上就有可能打斷教師的教學(xué)等待，如那位脫口而出“商7”的同學(xué)，及那位一下子就能分辨出“哪種顏色的花多”的同學(xué)。而相反，有的學(xué)生就有可能相對(duì)遲緩，思考過程要相對(duì)長(zhǎng)一些。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些差異?！　〗虒W(xué)要關(guān)注第一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，這是課程專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。但當(dāng)這樣一種教育思想與教學(xué)情境產(chǎn)生差異時(shí)，卻往往導(dǎo)致狀況不斷，有時(shí)會(huì)令教學(xué)流于表面?！　≡谄毡椴捎么蟀嘟虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況下，要真正實(shí)施“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的教育十分困難。我們的課堂需要面向大多數(shù)學(xué)生，以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為判斷底線。只關(guān)注少量的精英學(xué)生

4、，或只照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育都是不現(xiàn)實(shí)與不公平的。在日常教學(xué)中，教師的提問一般以思維水平處在中游或稍靠后的同學(xué)為基準(zhǔn)。因?yàn)榻處焸冎?，只要他們掌握了就說明班上的大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了。而教師們的教學(xué)計(jì)劃或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路一般都是依據(jù)這部分學(xué)生即班級(jí)平均水平設(shè)計(jì)的，這也是一種較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。　　在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以極少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)會(huì)了某一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)就隨意改變教學(xué)進(jìn)程，因而有時(shí)教師要有意“抑制”一下特別聰慧的學(xué)生發(fā)言，或給他們?cè)O(shè)置更難一些的問題。不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生思維較快就剝奪了大部分學(xué)生的思考時(shí)間及思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。筆者曾讀過

5、一位留學(xué)人士寫的文章，文章談到西方有些中學(xué)不太歡迎中國(guó)學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生數(shù)學(xué)“水平太高”，上課老是搶先發(fā)言，因而影響了其他學(xué)生的思考。相信許多人也都有類似的經(jīng)歷，在求學(xué)時(shí)期很怕一些特別聰明的同學(xué)一下子把問題的答案講出來，無形中給自己和其他同學(xué)帶來了壓力?！　∫虼?，“課堂節(jié)奏怎樣才算跟著學(xué)生走”是教師需要作出的一個(gè)教學(xué)價(jià)值判斷。教師要弄清哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而遵循這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才是教師所需要體現(xiàn)的課堂節(jié)奏。