其他（心得）之傳統(tǒng)教學(xué)與高效課堂.doc

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1、其他論文之傳統(tǒng)教學(xué)與高效課堂　　新課程改革從2001年至今已有十年之余，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時(shí)髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達(dá)到高效呢？　　一、傳統(tǒng)教學(xué)與“高效課堂”對比　　傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)——先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動(dòng)的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、潛能沒有得以充分挖

2、掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)?！　∪珖叭蠼虒W(xué)法”、“三大教學(xué)模式”，即陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”、劉京海的“成功教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、施建平的“情景教學(xué)法”，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實(shí)踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好組織

3、者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師不再是一言堂，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生去思考問題、研究問題，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在，教學(xué)效果好，是高效的課堂……　　二、更新觀念，消除顧慮，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂　　“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會？”這是教師們的最大顧慮。老師們普遍顧慮課堂上教師先不講解清楚，學(xué)生便不會解題，對學(xué)生不放心；顧慮在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生不能適應(yīng)，當(dāng)心越跟不上。之所以有這些顧慮，

4、主要是老師們長期以往“以我為主體，學(xué)生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)思想在作祟，沒有充分認(rèn)識到“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。作為教師，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，消除一切顧慮，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭?，消滅“敵人”——學(xué)習(xí)中的問題，比方說要去一個(gè)陌生的地方，可以有三種辦法：第一種，不動(dòng)腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時(shí)雖然

5、一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再要去，又不認(rèn)識路了；第二種，自己摸索著走，找人問路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中

6、之重?！　≡诟母飩鹘y(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，作為教師總以為教師沒有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對優(yōu)等生不會有什么問題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)時(shí)，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學(xué)后，召開了一次學(xué)困生座談會，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深省：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了?！薄耙郧?，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認(rèn)真，容易看的懂?！薄罢埐灰嬖V我，先讓我們試一試”，做

7、錯(cuò)了也不要緊，再聽老師講，我們學(xué)起來很有勁?！坝纱丝梢?，學(xué)會看書，學(xué)會思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)課本，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進(jìn)行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問題?！　∪?、打造高效課堂，教師學(xué)生雙高效　　”教學(xué)“是教師、學(xué)生的共同活動(dòng)，課堂上教師、學(xué)生的效率同時(shí)提升，才是真正的高效課堂。教師提高效率是基礎(chǔ)，學(xué)生提高效率是核心?！　〗處熖岣咝适腔A(chǔ)。精心備課是教師高效的必要條件。在備課時(shí)，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上

8、課時(shí)的”導(dǎo)演“策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個(gè)人構(gòu)思、先成個(gè)案；交流研討、后成共案；課前反思、實(shí)施精案；課后反思、交流提升的多個(gè)環(huán)節(jié)；在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)還必須做到”四精四必“即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的”廚師“能力——根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息