語文（心得）之細讀文本 讓語文亮起來.doc

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1、語文論文之細讀文本讓語文亮起來　　時下小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多缺憾：首先，輕視鉆研教材、吃透教材。不少教師備課課時僅僅是讀幾遍課文便匆匆地設(shè)計教學(xué)。有的則是現(xiàn)成的教案，進行名家教案拼湊組合，因而教學(xué)膚淺不到位，甚至有偏差，或是到位不深刻，沒有獨到之處。其次，雜味泛濫，語文味被沖淡，就語文課而言，濃濃的語文味應(yīng)體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容，情感與語言表達的特點、作用和效果。然而，當下的語文課堂教學(xué)時常是為人做嫁衣，“思品語文”，“歷史語文”，“小品語文”，層出不窮，語文課堂高耗低效，不知何為語文。與此同時，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)不到位，也令學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一種由茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然開朗的

2、體悟和收獲。老師似乎專講那些學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)，能自己意識到的，或者是發(fā)現(xiàn)到、意識到，卻理解還不深的。而課件的濫用更是讓學(xué)生不斷地看圖片、視頻，卻很少有時間讓學(xué)生沉下心來靜心讀書和沉思默想，更是少見教師如何指導(dǎo)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀不好到讀得精彩的學(xué)習(xí)過程。而這些缺憾都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。要解決上述所說，教師應(yīng)當明白語文課要的“怎樣教”是應(yīng)當根據(jù)“教什么”來確定的。教師對文本的正確解讀、深切感受是基礎(chǔ)，是底氣。有了這個基礎(chǔ)，有了這個底氣，教師在語文課堂中才會揮灑自如，怎么教都很精彩?！　∧敲慈绾谓庾x對于文本，才會讓我們的語文課亮起來呢？品讀名家課堂，細思量許多賽課以及常規(guī)課

3、堂，有以下的想法：　　一、細讀文本，感悟語文的魅力　　深入、細致地解讀文本，不僅是語文教學(xué)的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學(xué)之美的過程。我們在文本中慢慢讀，細細品，慢慢嚼，細細賞，定能發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，讀出文中的味道來。唯有這樣，才能讓我們在語文課中，引領(lǐng)導(dǎo)孩子欣賞到許多美景。細觀名師課堂，細讀文本就是名師課堂的精彩之源。　　讀一篇文章，我們可以從文入手悟道，從讀入手解析文，再從道入手把握文，從文入手把握質(zhì)。具體說，就是沉入詞句，關(guān)注文本中潛在的信息，每一個字，每一個詞，每一個句子都不輕易放過，對文本潛心研究，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價值。　　1、緊扣“文題”，找準教學(xué)切

4、入點　　文章的題目往往與文本的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，或已告知，已暗示了文章的內(nèi)容，或是作者想要表達的看法及傾向性。題目就是文章的文眼。抓住文章的題目，從題目入手，可以很快地進入文本，進行深層次地解讀。教學(xué)中，我一直引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析課文的題目，對題目進行分析質(zhì)疑，從中感知文本的一個初步內(nèi)容，或感觸文本的基本思路。如在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”一文時，從題目入手緊扣“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然相板的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著帶著孩子研讀“精彩極了”和“糟糕透了”的語句，細品兩組截然相反的評價，感悟出“精彩極了”和“糟糕透了”是那樣的飽含深情，那樣地溫暖和諧，真實地展現(xiàn)出父母之愛的

5、不同方式。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點，從文本的題目入手又回到了題目。又如《飛奪瀘定橋》一文，同樣可扣住一“飛”、一“奪”展開研讀，展現(xiàn)精彩課堂。教學(xué)中，持之以恒地，經(jīng)常緊扣“文題”，找準教學(xué)的切入點，精心設(shè)計突破一點，便可實現(xiàn)精彩的文本解讀，展現(xiàn)精致的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，便可為之一“亮”?！　?、揣摩“文眼”，感受語言的魅力　　細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在文中的字里行間，課文中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定的內(nèi)涵，隱藏著作者的思想，入情入境的閱讀文本，找出文中牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、句子、語段，精心設(shè)計，突破一點。引領(lǐng)學(xué)生透過字面

6、探尋字后的“故事”，揣摩作者的用意，體會語文文字的精妙。我曾為王崧舟老師《草船借箭》一文的教學(xué)所折服。王老師獨具慧眼的扣住了諸葛亮的“三笑”，從而使學(xué)生從一個“笑”字就領(lǐng)悟了全篇課文，我們從下面的課堂實錄中，可以看到王老師解讀一個“笑”字的魅力?！　煟何闹杏惺粋€“諸葛亮說”，但只有這里有個提示語“笑著說”。你讀讀這句話，想想諸葛亮在笑誰？　　生：笑曹操　　師：你從哪里體會出的？　　生：從“霧這樣大，曹操一定不也派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”看出的?！　煟菏前?，諸葛亮知道曹操的性格，知道曹操多疑，就把曹操玩于手掌之中，這是輕蔑之笑，諷刺之笑。誰能把這種味道讀出來?！　≈?/p>

7、名讀——師范讀——自由讀——指名讀　　師：你還認為在笑誰？　　生：在笑魯肅，我是從“魯肅吃驚地說”中體會出來的?！　煟核呆斆C這么擔(dān)心，是在笑魯肅還沒明白自己的意圖，這是寬厚的笑，幽默的笑。大家試著把這種味道讀出來，讓魯肅放心?！　∩x　　師：還在笑誰？　　生：在笑自己。因為他心里很有把握。　　師：這是一種自信的笑，胸有成竹的笑。大家自己讀，讀出這種感覺來?！　≈该x　　師：再想想，還笑誰？　　生：在笑周瑜　　……　　師：這叫勝利的笑，自豪的