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《語文（心得）之淺議小學語文體驗式閱讀的幾種方式.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之淺議小學語文體驗式閱讀的幾種方式 《語文新課程目標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，而語文的學習要在有利于學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。閱讀教學更是體現(xiàn)這種精神的重要途徑。正如人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學生在整個學習的過程中，就是一種閱讀體驗的過程。這不僅是一種思維的訓練過程，更是其情感熏陶和升華的過程，從思中把握情感，從情中深化思索，思與情應(yīng)該相互交融，相互促進。只有這樣，學生才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身體驗，
2、而創(chuàng)新的朗讀和投入的表演，是把握文章的情感，體驗閱讀的真切過程。 如何在教學過程中讓學生真切的去體驗，通過閱讀去實現(xiàn)情感的熏陶和升華呢？筆者從事一線教學20載，現(xiàn)將自己平時的一些做法總結(jié)出來，和大家一同共勉： 1、展開想象讀 “講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（《朱作仁談朗讀》）。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”
3、。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。 2、通過比較讀 小學生學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。1、調(diào)換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。2、改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、雙重否定句等，對這些句子改變句型進行
4、比較朗讀，既使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領(lǐng)悟作者的情感。如：朗讀以下兩句，體會不同的情感?！ ”持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我…… 3、結(jié)合插圖讀 小學語文課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結(jié)合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境，能從字里行間中真切領(lǐng)悟到語言文字的無窮魅力
5、，使情感得到升華。 《美麗的小興安嶺》、《金色的腳印》、《火燒云》、《桂林山水》等文章，都可以通過仔細觀察課文插圖來醞釀情緒，幫助學生有感情地朗讀全文，從而整體感知，直接或間接地獲得更多的體驗。 4、配樂讀 音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。時而高亢激昂，時而舒緩低沉，時而清新悠揚，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘
6、發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。如此美麗的境界，學生還會無動于衷？還會毫無感受所說嗎？ 《游子吟》的朗讀配上小提琴《思鄉(xiāng)曲》的伴奏，將會令人遐想無限。在一曲優(yōu)美悅耳的《月光曲》中，《月光曲》的朗讀會給人另一番美麗與廣闊。溫馨的畫面，和諧的家人，親切的歌曲《讓愛住我家》，盡在課文《散步》的點點滴滴之中。氣勢輝煌的《滿江紅》將會激起一代人的報國熱忱?？梢姡利惖囊魳房倳雌鹑说哪承┧季w，動聽和諧的節(jié)奏對文章的朗讀也將起到渲染情緒的作用。學生在美中享受，在享受中爆發(fā)情感，感染他人。 5、表演讀 教學生
7、讀范文，是培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)??！ ≡?jīng)在教學《陶罐和鐵罐》時，我讓學生自由選擇其中的一個進行角色朗讀，要讀出他們的性格特點。在大家的個性化朗讀中，陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢都淋漓盡致的讓孩子們感受到了，
8、其中的道理和寓意無需再費口舌討論，因為學生們早已在自己的朗讀中，揣摩了它們的不同性格。這就是角色朗讀的優(yōu)勢所在?！ ?、課本劇表演再現(xiàn)課文情境 可讓學生把整篇課文的情節(jié)編排成短小生動的課本劇，在課本劇中再次體驗有關(guān)的情節(jié)和細節(jié)，準確領(lǐng)悟劇中的思想內(nèi)涵。課本劇的表演是考察學生是否真的理解了文章，把握住了主要人物，是否真的領(lǐng)悟了文中的重點詞句和典型的細節(jié)描寫?！ ”热?，學習了《小英雄雨來
