讓“一樹幽花”的綻放取代“一枝獨(dú)秀”.doc

《讓“一樹幽花”的綻放取代“一枝獨(dú)秀”.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、讓“一樹幽花”的綻放取代“一枝獨(dú)秀”——走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)多年的一線教學(xué)，使我常常對(duì)“語文閱讀教學(xué)”進(jìn)行一些思考：每天我拿著精美的課文走進(jìn)教室，滿懷激情的試圖引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)，用精心設(shè)計(jì)的問題突破難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我自我陶醉在天花亂墜的分析課文精美之處時(shí)，我會(huì)突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏在專注神情下的走神和他們積極參與中的些許無奈?！按宏幋挂安萸嗲啵瑫r(shí)有幽花一樹明”。我的“一枝獨(dú)秀”總不能贏得“一樹幽花”的綻放。心底常泛出絲絲的失敗感。我總是在問自己：我在干什么？我沒有把學(xué)生真正的帶入對(duì)文本的閱讀中呀！我們看課時(shí)，也經(jīng)?？吹囊恍┗顒?dòng)面廣、學(xué)生積極參與的課堂，這些課堂也大都是在老師的引領(lǐng)下，

2、圍繞大屏幕上打出的幾個(gè)問題進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生完成的是老師認(rèn)為有價(jià)值的問題，學(xué)生的討論必須要奔著老師的理解進(jìn)行。這是一種普遍現(xiàn)象，從這一層面上看，我們的語文閱讀，是不是正在一個(gè)背棄了學(xué)生個(gè)體感受的狹小是胡同里行進(jìn)呢？我們的語文閱讀指導(dǎo)是不是已經(jīng)陷入了誤區(qū)？我們的閱讀課堂到底失去了什么？記得我在《我愛著土地》的教學(xué)中，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之后，引導(dǎo)詩(shī)歌內(nèi)容理解時(shí)，我的大屏幕上打出的是這樣的問題：1、你認(rèn)為哪一句是全詩(shī)的關(guān)鍵句？為什么？2、作者為什么要把自己說成是一只鳥?這樣，在大屏幕的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了參與式的討論。氣氛也很熱烈。最終得出了結(jié)論：全詩(shī)的關(guān)鍵句是“為什么我的眼里常含淚水？

3、因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉......”。把自己比喻成一只鳥，是因?yàn)轼B的鳴叫聲就像唱歌，作者說“用嘶啞是喉嚨歌唱”這正是鳥的特征體現(xiàn)。而后面又說“連羽毛也腐爛在這土地里面”正表現(xiàn)了對(duì)土地的深深熱愛。這樣的確是水到渠成，挖掘出詩(shī)歌的主題，皆大歡喜。一切都按照老師的意愿順利進(jìn)行了。然而，我總覺得缺點(diǎn)什么，似乎沒有幫學(xué)生找到感情的噴發(fā)口。學(xué)生對(duì)四個(gè)詩(shī)歌意象稍有理解卻也是在老師講解的基礎(chǔ)上的。因此到課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生朗讀依然是干巴巴，沒有一點(diǎn)激情勃發(fā)的情緒。個(gè)性化的思考和個(gè)性化的閱讀都沒有蹤跡。這讓我感到很失敗。反思自己的閱讀設(shè)計(jì)，似乎有些頓悟，感覺整個(gè)課堂都是我在主導(dǎo)，是我在牽著學(xué)生的

4、鼻子走路。我似乎用一雙無形的手，蒙住了學(xué)生的眼睛，讓他們按我的既定方向前進(jìn)，而使他們失去了“領(lǐng)略花香遍地，耳聞鳥鳴婉轉(zhuǎn)”的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在我們語文課堂上，何不是“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明”呢？我們的學(xué)生應(yīng)該有他們的切身體驗(yàn)，在閱讀過程中有他們情感觸動(dòng)表現(xiàn)，更給他們感情噴發(fā)的出口，而不是囿于教師的藩籬之中，做習(xí)題的解答者。然而一提到閱讀教學(xué)，幾乎隨手都有“選擇最佳角度，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)”、“閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略”“精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的課堂提問”等。這種設(shè)計(jì)往往是由教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解，自己在閱讀中的情感觸動(dòng)，提煉出的一系列或大或小的試題式的問題組成，這些問題環(huán)環(huán)相扣

5、，構(gòu)成了閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。我有時(shí)候會(huì)想：閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生在哪里？學(xué)生那被文本觸動(dòng)產(chǎn)生出的情感火花，竟被生生扼殺在萌動(dòng)的搖籃里了。課堂無學(xué)生，教師全程導(dǎo)，其結(jié)果必將導(dǎo)致以下問題：一、學(xué)生成了課堂答題者，主體地位錯(cuò)位。語文是很人文化的課堂，課堂上的對(duì)話不應(yīng)是提問式的，而應(yīng)該是三項(xiàng)交流式的，即課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生、教師、文本三方對(duì)話”。然而，走進(jìn)我們的語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中主體并不是學(xué)生，學(xué)生只是在教師引領(lǐng)下圍著老師轉(zhuǎn)的陀螺，因?yàn)槔蠋熅脑O(shè)計(jì)了課堂問題，并不是學(xué)生有感而發(fā)，是教師發(fā)現(xiàn)并根據(jù)各種教參總結(jié)出來的問題，這種問題，即使探究很深，發(fā)現(xiàn)很新，熱鬧的還是老師，又

6、與學(xué)生何干？我們都知道，不同的閱讀主體，在理解和接受閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的閱讀感受是不盡相同的，文本對(duì)于學(xué)生來說是無限開放的，學(xué)生對(duì)文本的理解又是千姿百態(tài)的。試想，沒有學(xué)生對(duì)文本的真正體驗(yàn)，沒有學(xué)生切身的感受，只有老師的一些支離破碎的問題，那么學(xué)生于文本的對(duì)話有從何來？學(xué)生只能算是一個(gè)習(xí)題的解答者?！按宏幋挂安萸嗲?，時(shí)有幽花一樹明?！敝黧w的錯(cuò)位，必將導(dǎo)致“幽花”暗淡，“野草”衰敗。二、問題的肢解，破壞了學(xué)生閱讀心理的完整性。課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題，往往不是學(xué)生閱讀過程中實(shí)際的思路，對(duì)學(xué)生而言那些問題完全是外在的，不管提問的角度如何巧妙，實(shí)際上都截?cái)嗔藢W(xué)生的閱讀思維的整體流程，

7、干擾了學(xué)生完整的閱讀心理，也就從整體是肢解了精美的文本，使得學(xué)生不得不鉆入老師設(shè)好的套中，在設(shè)好的套中撲騰，必定不能泛起多大的浪花來。閱讀心理學(xué)告訴我們：良好的閱讀，豈心理流程應(yīng)該是一種比較流暢的、自然而然的向前推進(jìn)的心理流程。教師課前設(shè)計(jì)的閱讀問題，不是流暢的自然向前推進(jìn)的心理流程，它有可能破壞學(xué)生閱讀心理的完整性。三、抑制了思維，消磨了學(xué)生閱讀主動(dòng)性。我們?cè)诳凑n過程中，往往看教師的問題設(shè)計(jì)能不能起到提領(lǐng)作用，扣沒扣住文本的重點(diǎn)，問題是不是具體。卻忽視了學(xué)生的反映。當(dāng)學(xué)生瞪著直勾勾的眼睛，然后在文本各個(gè)角落尋找答