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1、●姆教學(xué)方法。~P27i?！瘛?，O●徽畦代下微曝認(rèn)識探◎汪海光(寧波甬江職業(yè)高級中學(xué)315000)一、微課的起源效率有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義．微課程(Mico-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華三、微課發(fā)展的原因大學(xué)LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納現(xiàn)行的教育資源無論在數(shù)量、類型、還是內(nèi)容、質(zhì)量上皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講．而現(xiàn)今熱議的微課都發(fā)生根本性的改變．無論是教育部門還是學(xué)校、甚至是教程的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級師個(gè)人為這些資源花費(fèi)了巨大的財(cái)力和時(shí)間建成的數(shù)量龐教學(xué)
2、設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的．微課大、種類繁多的教學(xué)資源(庫)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻將提供一個(gè)知識挖掘的平臺，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所不容樂觀，一線教師普遍感到真正適用、實(shí)用、好用的優(yōu)質(zhì)需搜索相應(yīng)的資源，允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動教學(xué)資源依然匱乏，以至于發(fā)出“我們每天都生活在信息的權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)、有針對性地開展學(xué)習(xí)，并且海洋中，卻無時(shí)無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”的感嘆．這種主題集中的微課程學(xué)習(xí)能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間．而學(xué)生更是基于資源的自主協(xié)作探究性學(xué)習(xí)方式還未普遍二、什么是微課形成，甚至相當(dāng)
3、多的學(xué)生都不知道、也沒有時(shí)間、更不愿意隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域使用教育信息資源(庫)．造成這種現(xiàn)象的原因何在?探討的焦點(diǎn)．在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書(一)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用相脫離．許多的教學(xué)資源是在特包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效．在我國，定的環(huán)境下制作和使用的，脫離這個(gè)環(huán)境，其應(yīng)用的價(jià)值大廣東省佛山市教育局基于教育信息資源利用率低下的現(xiàn)打折扣．(二)傳統(tǒng)的教學(xué)資源多以課時(shí)或章節(jié)為單位進(jìn)行狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育資源——“微制作的，容量過大，針對性和主題不夠突出，使用不夠方便
4、，課”．“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)加上教學(xué)資源做好后，沒有相應(yīng)對其進(jìn)行更新和優(yōu)化，隨著視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知時(shí)間的推移，很多資源已不符合教學(xué)實(shí)際的需求．(三)雖然識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)我們看上去有許多的教學(xué)資源，但是這些資源卻不能整合、組合．“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該重組，這種情況既不利于師生使用，也難以產(chǎn)生資源聚集的教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試規(guī)?；б?，說明我們?nèi)鄙僖粋€(gè)大的公共平臺和后臺技術(shù)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教
5、學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)服務(wù)團(tuán)隊(duì)就現(xiàn)有的資源進(jìn)行重組和整合．面對以上的現(xiàn)狀，關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源如何讓這些教育資源充分利用起來，發(fā)揮最大能效，同時(shí)又單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”．目前，國內(nèi)對“微課”概念的界定還能與學(xué)科教學(xué)深度融合，在眾多資源形式中，微課以其“短、未達(dá)成共識．但從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成．“微”小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了時(shí)代發(fā)展的要求和大眾心理．而有“細(xì)小、輕微”的意思．“課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或根據(jù)心理學(xué)、傳播學(xué)等研究表明：“10分鐘左右的時(shí)長符合“教學(xué)的時(shí)間單位”．由此看出，“微
6、課”應(yīng)該是有時(shí)間限制當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式．”當(dāng)今學(xué)生已是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動全過程．教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指普及的弄潮兒，因此我們的教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或代的學(xué)習(xí)方式和思維方式．微課被作為一種信息技術(shù)與教教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動．“課程”是指：“學(xué)校學(xué)融合的手段迅速在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中升溫并廣泛教學(xué)的科目和進(jìn)程”．上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課是指時(shí)推廣．間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一四、微課教學(xué)的優(yōu)勢個(gè)問題的小課程．綜上可知，從狹義上理解
7、，微課是教師在新型的微課教學(xué)與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課教學(xué)課堂上圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)更具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢．活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)(一)時(shí)間和空間的廣闊性．微課一般只展示一個(gè)知識律，容易造成教與學(xué)脫節(jié)．從廣義上來說，微課應(yīng)該是包括點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)理解透徹，排除不相關(guān)信息的干擾．因而一微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程的微課程．微課程作為節(jié)微課視頻資源的容量都比較小，一般格式為fly、wmv、rm一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新等，教師和學(xué)生能很容易在線學(xué)習(xí)和欣賞．也可方便地下
8、載穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的到終端設(shè)備(如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等)，這樣教師生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考．因教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)
