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1、2014年10月總第331期教學研究談生活情境與地理教學的對接呂福平（定西市安定區(qū)寧遠中學，甘肅定西743000）摘要：基于地理實踐性很強的學科特點和當今關注學生已對他人、社會和自然界具備了一定的感性認識，形成了一定主體性的教育觀，初中地理教學應與生活情境合理對接。教師的生活經(jīng)驗。在地理教學中，鼓勵學生結合自身的生活經(jīng)驗獲應樹立學生主體觀和大地理教育觀，要善于挖掘生活情境，與取地理知識，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也更有探究型學習結合起來，還要因人制宜，開展合作學習，促進學生利于地理知識的強化、理解和記憶。如在講“方向判別”時，引導全面發(fā)展。在此過程中，教師要指導學生運用生活經(jīng)驗
2、獲取地學生思考日常生活中會用到的方向判別方法，學生可能會回答理知識，開展實踐活動，拓展所學知識，運用多媒體設備，搭建出利用日出、日落、北極星判斷方向，從而指導學生獲取地球的生活情境與地理知識的橋梁。公轉、自轉等地理知識。關鍵詞：生活情境；地理教學；主體性；實踐2.利用實踐活動，拓展地理知識。除了在課堂上指導學生運用生活經(jīng)驗獲取地理知識外，教師可以布置一些課外的實踐地理是中學基礎教育的學科之一，它是研究人類生存所依活動，以便鞏固、拓展課堂知識。例如：在課堂上講解過“聚落”賴的地理環(huán)境，以及人類與地理關系的一門科學，它關系著人的概念之后，安排學生在課下搜集一些列入世界文化遺產(chǎn)名錄類的和諧發(fā)展
3、和生存質量。根據(jù)地理學科的特點和現(xiàn)代教學的聚落，明確它們的地理位置、氣候特點、水文、植被、建筑風觀，地理課程標準提出，“地理課程要提供給學生與其周圍生活格、如何保護這些聚落等。這種活動貼近生活，能夠激發(fā)學生的相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存興趣，進一步鞏固課堂知識，并開闊學生視野，提高學生的地理能力”，可見地理教學將“學生發(fā)展為本”作為指導思想，強調指實踐能力。導學生學習生活中的地理。因此，在如今的初中地理教學中，生3.運用多媒體教學，活化地理課堂。研究表明，平面、靜止、活情境與地理教學的對接就顯得尤為重要，也就是要將生活化黑白的知識難以引起人的興趣，而立體、動感、
4、色彩豐富的知識的問題貫穿在地理教學中?？偰芙o人留下深刻的印象。如今，多媒體進入課堂，由于它圖文一、生活情境與地理教學對接的指導思想并茂，聲畫同步，視聽結合，能引導學生入情入景，從而便于圖1.要樹立學生主體觀和大地理教育觀。在傳統(tǒng)的教學過程像、視頻等直觀教學與生活情境結合起來，營造一種輕松活潑中，教師是傳授者與管理者，學生是接受者與學習者。教師主導的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在引入海陸變遷和地著學什么、如何學，而學生只是被動接受，幾乎沒有自主選擇震帶知識時，教師可以播放有關汶川大地震的影像資料，學生權?，F(xiàn)代教育觀扭轉了學生的被動地位，教師不能再將學生視會從中深深體悟到自然災害的危
5、害性，教師進而引導學生分析為書本知識的接受體，強調培養(yǎng)善于合作、交流，富有創(chuàng)新精神為何汶川會發(fā)生大地震，從而引出汶川位于喜馬拉雅—地中海和創(chuàng)造力的個體。要打造學生的主體性，就需要教師創(chuàng)造條件地震帶上這一知識點。讓學生積極思考，發(fā)揮特長，而將生活情境融入地理教學則是總之，地理是一門實踐性很強的學科，生活情境與地理教一條有益的途徑。另外，教師要跳出狹隘的課堂教學觀，樹立大學的對接既是地理學科的本質要求，也是當今“以學生為本”的地理教育觀。如今的地理教育不再囿于向學生傳授地理知識和教育觀的要求。要實現(xiàn)生活情境與地理教學的對接，教師要首原理，它注重培養(yǎng)學生的地理思維和能力。大地理教育觀的樹先樹立
6、學生的主體意識和大地理教育觀，挖掘生活中適合引入立將生活情境引入教學，使學生轉換視角，切身體會到地理學教學的部分內容，引導學生探究學習、合作學習。在此過程中，科的有用性和重要性。指導學生運用生活經(jīng)驗獲取地理知識，開展實踐活動，拓展所2.挖掘生活情境與探究型學習相結合。融入了生活情境的學知識，運用多媒體設備，搭建生活情境與地理知識的橋梁。地理教學，實際上是從生活中的常見問題出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的教學模式，使地理教學從“知識中心”向“問題中參考文獻：心”轉變，有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于質疑、樂于探究的品[1]楚文亞，方蕾.中學地理教學生活化實施策略探析[J].達州職質。在教學中
7、，教師要根據(jù)實際創(chuàng)設生活化問題，在重點處創(chuàng)設業(yè)技術學院學報，2013（Z1）.新舊知識的相似點，引導學生進行知識遷移。[2]楊平恒.論回歸生活的地理教學[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（34）.3.因人制宜，合作學習，促進學生全面發(fā)展。地理教學結合[3]孫道寶，王振榮.地理教學中的生活化探索[J].新課程研究（下生活情境的一個重要目的是促進學生特長的發(fā)揮，每個學生的旬刊），2012（11）.差異是明顯的，因而在教學過程中，教師一定要關
