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《外語學(xué)習(xí)理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示.ppt》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在PPT專區(qū)-天天文庫。
1、語言學(xué)習(xí)理論及其對(duì)英語 教學(xué)的啟示引言長(zhǎng)期以來，外語教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深入探討，似乎只要解決了教師“教”的問題，學(xué)生“學(xué)”的問題就自然而然地迎刃而解了。實(shí)際上，在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)是主要方面。學(xué)習(xí)外語有其自身的規(guī)律，有關(guān)教學(xué)方法的討論不僅不能代替對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，而且必須建立在后者的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)就失去了對(duì)象。一種教學(xué)理論與方法之所以有效，是因?yàn)樗蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教學(xué)質(zhì)量的高低，最終也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的水平上。因此，一個(gè)合格的外語教師必須
2、具有外語學(xué)習(xí)的基本理論與知識(shí)，并按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。語言學(xué)習(xí)理論的研究領(lǐng)域第一語言（母語）習(xí)得與學(xué)習(xí)第二語言（外語）習(xí)得與學(xué)習(xí)1）在第二語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)2）在第一語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)第二語言與外語第二語言指在母語以外，在官方、商業(yè)及社會(huì)中廣泛應(yīng)用著的語言。外語，作為一個(gè)語言學(xué)術(shù)語，是指母語以外的、只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常社會(huì)生活中很少有交際用途的語言?！暗诙Z言”是不帶任何色彩的語源學(xué)術(shù)語，“外語”是個(gè)方便的通用術(shù)語。在社會(huì)生活中，若有不便使用“外語”的場(chǎng)合，可以使用“第二語言”。在談及教學(xué)時(shí)，
3、“外語”或“第二語言”也可稱為“目的語”（targetlanguage)。母語習(xí)得理論兒童獲得母語的過程是一個(gè)自然的過程，所以，該過程稱為“母語習(xí)得”。母語習(xí)得包括獲得母語聽和說的能力和掌握母語中若干相當(dāng)復(fù)雜程度的句子結(jié)構(gòu)，并較為自由地運(yùn)用母語進(jìn)行交際。思考題：幼兒是怎樣學(xué)會(huì)說話的？母語習(xí)得的過程語言發(fā)展前階段（theperiodofprelinguisticdevelopment),也稱為咿呀學(xué)語（babble）階段。指從嬰兒出生至一歲左右習(xí)得第一個(gè)單詞前。單個(gè)單詞習(xí)得階段（theperiodofs
4、ingle-wordutterances),也稱為獨(dú)詞話語階段，指從大約一歲至一歲半的幼兒。如：dada,more等等。兩個(gè)和多個(gè)單詞組合階段（theperiodoffirstwordcombinations),也稱為聯(lián)詞成句階段，指從一歲半至兩歲的幼兒。如：Kenwater,chairbroken,Igoodboy等。這種語言結(jié)構(gòu)常被稱為“電報(bào)語言”（telegraphiclanguage)。簡(jiǎn)單語句階段（theperiodofsimplesentences)，也稱為語法形成階段，指兩歲半以后。行為
5、主義理論20世紀(jì)60年代以前占主導(dǎo)地位，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（L.Bloomfield）和行為主義心理學(xué)（B.F.Skinner）為理論基礎(chǔ)。行為主義學(xué)派認(rèn)為，兒童母語的習(xí)得與人類其他行為一樣，是形成習(xí)慣的過程，即在語言習(xí)得中，兒童通過不斷對(duì)刺激做出反應(yīng)，反復(fù)模仿和重復(fù)成人的語音和句型，經(jīng)過模仿——強(qiáng)化——成形三個(gè)步驟，形成了與成人一樣的語言習(xí)慣。先天論20世紀(jì)50年代末興起，以“普遍語法”（universalgrammar）和“語言習(xí)得機(jī)制”（languageacquisitiondevice,簡(jiǎn)稱LA
6、D）為理論基礎(chǔ)，代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）和馬克奈爾（D.McNeil）。先天論認(rèn)為，由于存在普遍語法規(guī)律，語言習(xí)得是人腦生來就固有的內(nèi)在能力。因此，兒童語言的發(fā)展不是簡(jiǎn)單地模仿成人的結(jié)果，而是由于自身具有一種語言習(xí)得機(jī)制。由于人類具有這一語言習(xí)得機(jī)制，兒童的語言有其自身規(guī)律，成年人的糾正往往不能改變他們的語言。Child:Nobodydon’tlikeme.Mother:No,say“Nobodylikesme.”Child:Nobodydon’tlikeme.（重復(fù)了8遍后）Moth
7、er:No,nowlistencarefully;say“Nobodylikesme.”Child:Oh!Nobodydon’tlikesme.發(fā)展論與互動(dòng)論20世紀(jì)后半期，心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知學(xué)派逐漸強(qiáng)大，他們從認(rèn)知能力發(fā)展的角度研究語言習(xí)得，其代表人物是皮亞杰（J.Piaget）、布魯姆（LoisM.Bloom）和斯洛賓（DanSlobin）。一方面，認(rèn)知心理學(xué)家同意語言習(xí)得是人類獨(dú)具的能力，另一方面，他們強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是隨著認(rèn)知能力的發(fā)展后天習(xí)得的。很多持發(fā)展論的學(xué)者后來成為了“互動(dòng)論”的支持者，認(rèn)
8、為語言習(xí)得是兒童內(nèi)在的思維能力與外界環(huán)境互相作用的結(jié)果，兩者缺一不可?；?dòng)論既重視人腦創(chuàng)造性的語言能力，又強(qiáng)調(diào)語言輸入對(duì)兒童語言習(xí)得的重要性。綜上所述，行為主義看到了語言習(xí)得受外部刺激的影響，但忽視了人腦的能動(dòng)作用；先天論批判了行為主義的弊端，卻又低估了語言環(huán)境對(duì)語言習(xí)得的作用；從目前的研究成果來看，互動(dòng)論的觀點(diǎn)比較令人信服，即語言習(xí)得是兒童認(rèn)知發(fā)展、語言能力、心理、情感等內(nèi)部因素與語言輸入、社會(huì)環(huán)境等外部因素互相作用的結(jié)果?；?dòng)論的觀點(diǎn)對(duì)語言教學(xué)的啟示
